無(wú)機(jī)化學(xué)元素分論教學(xué)方法探究

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1、無(wú)機(jī)化學(xué)元素分論教學(xué)方法探究無(wú)機(jī)化學(xué)元素分論教學(xué)方法探究　　基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)就其內(nèi)容而言分為基礎(chǔ)理論和元素分論兩部分，其中元素分論是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的主體和核心，理論部分則是為研究和說(shuō)明無(wú)機(jī)物性質(zhì)服務(wù)的，二者互相滲透緊密結(jié)合構(gòu)成無(wú)機(jī)化學(xué)的主題。然而元素化學(xué)教學(xué)一直是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的老難題，教師花費(fèi)了大量的精力，學(xué)生卻往往感到枯燥乏味，一學(xué)便會(huì)一放就忘，實(shí)難達(dá)到理想的教學(xué)效果。造成這種學(xué)者難，教者亦難的境況主要有三個(gè)原因：首先，元素化學(xué)涉及的內(nèi)容龐雜，資料瑣碎、知識(shí)零亂。其次，元素化學(xué)機(jī)械記憶的東西多，邏輯推導(dǎo)的知識(shí)少，本文由.L.收集整理常使人感到雜亂無(wú)章、無(wú)規(guī)可循。再次，在教材

2、編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中，理論部分與元素部分往往發(fā)生脫節(jié)，講理論時(shí)還沒(méi)有涉及元素，而講到元素部分時(shí)與前面的理論又聯(lián)系不緊密，因此不能引起學(xué)生對(duì)于元素化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)槿绱?，如何進(jìn)行元素化學(xué)的教學(xué)，就成為值得探討的問(wèn)題。本文僅結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)?！　?認(rèn)真處理教材，形成清晰的教學(xué)主線(xiàn)　　元素化學(xué)的內(nèi)容雖然多而雜，但作為其基礎(chǔ)的元素周期表則是一完整的知識(shí)體系，同周期同族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律的變化。以結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)去篩選、處理、綜合、歸納無(wú)機(jī)材料，沿著結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途（或制備方法）這條主線(xiàn)展開(kāi)討論，這樣方能化繁為簡(jiǎn)、化多為少、化混亂為清晰，從而達(dá)到打好基礎(chǔ)、拓寬知

3、識(shí)面和發(fā)展能力的目的。　　如鹵族元素，原子結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：最外電子層有7個(gè)電子，均有從外界獲取1個(gè)電子而達(dá)8電子穩(wěn)定構(gòu)型的傾向。由此推出單質(zhì)主要的化學(xué)性質(zhì)氧化性；然后通過(guò)Cl2、Br2、I2與金屬、非金屬、與水、與堿反應(yīng)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明氧化性的具體表現(xiàn)和遞變規(guī)律，最后介紹F2的特殊性。至于四種鹵單質(zhì)不同的制備方法以及鹵素化合物的性質(zhì)也是圍繞著結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的遞變這條主線(xiàn)展開(kāi)的。這種把一族元素作為整體來(lái)組織教學(xué)的方法，避免了按元素逐一討論的重復(fù)和繁雜，重點(diǎn)更加突出，主線(xiàn)更加明確，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)能力是一個(gè)潛移默化的影響。　　2注重邏輯推理，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用　　元素分論就

4、其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是多、繁、散、雜，以敘述性為主，缺乏推理。但事實(shí)上，元素及化合物的性質(zhì)正是化學(xué)原理的具體表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地由敘述轉(zhuǎn)向推理?！　±?，講過(guò)氧化氫一節(jié)，可首先分析H2O2的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)它應(yīng)具有的化學(xué)性質(zhì)。①H2O2分子中的OO鏈，與O2相比鍵級(jí)小易斷裂，故有不穩(wěn)定性；②H2O2分子中的O處于中間氧化態(tài)-1，有氧化還原性；③OH鍵鍵能?。ㄅcH2O相比），具有弱酸性。然后從能量、元素電勢(shì)圖的角度分別進(jìn)行分析。在介紹H2O2氧化還原性的典型反應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從其元素電勢(shì)圖中分析H2O2的氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，然后舉出反應(yīng)實(shí)例加以說(shuō)明。　　此外，還可將分

5、子間力、氫鍵和離子極化的概念融人物理性質(zhì)的討論，用熱力學(xué)函數(shù)解釋同類(lèi)化合物的熱穩(wěn)定性等?！　?挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　學(xué)習(xí)興趣是人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中獲取所需信息的內(nèi)驅(qū)力。教師要取得好的教學(xué)效果，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。元素分論從教學(xué)材料本身看，直白平淡不易引人入勝，但在平淡的背后卻蘊(yùn)藏著許多趣聞?shì)W事，每種元素的發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)故事，化學(xué)知識(shí)和技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)及人類(lèi)生活中的作用，也令人瞠目結(jié)舌。教師要善于挖掘并利用這些知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得鮮活而生動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望?！　∪缭谙∮性匾还?jié)，可以介紹英國(guó)物理學(xué)家LRaylEigh（雷利）和Ramsay（拉姆賽）

6、正是注意了氮?dú)饷芏鹊膶?shí)驗(yàn)中在第三位小數(shù)上存在的差別，發(fā)現(xiàn)了新元素不活潑的氬的存在。這段故事使學(xué)生感受到，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)科學(xué)家是多么的重要。　　此外，要將與無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的新技術(shù)、新方法、新材料以及同行們科研的最新成果進(jìn)行加工整理，融入到元素化學(xué)的教學(xué)中。如臭氧層的破壞和保護(hù)，溫室效應(yīng)，新能源的開(kāi)發(fā)和利用，光、電、磁新型功能材料的研究，納米技術(shù)以及生物無(wú)機(jī)化學(xué)等有關(guān)知識(shí)。這樣將無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容置于現(xiàn)代科技發(fā)展的背景之中，大大提高了教材內(nèi)容的趣味性、新穎性、前瞻性，從而拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的積極性。　　4創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力　　教育的目的

7、之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而能力提高恰寓于問(wèn)題的解決過(guò)程中。在課堂教學(xué)中教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)處于有疑難問(wèn)題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯(lián)想比較，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去探求和解決遇到的各種問(wèn)題。如，四種鹵化氫在實(shí)驗(yàn)室都可以用鹵化物加酸的方法制得，制HF、HCl用濃硫酸，而制HBr、HI能否用濃硫酸？NaH2PO4、Na2HPO4在溶液中遇Ag+為什么生成Ag3PO4而非AgH2PO4和Ag2HPO4這樣以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，能在質(zhì)疑討論的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。