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1、關(guān)于教學(xué)方法探究方法論思索 近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法研究也已進(jìn)入了“深水區(qū)”，教學(xué)方法研究的新成果不斷涌現(xiàn)，一度出現(xiàn)較為“繁榮”的景象。但由于缺乏正確的方法論的支撐和引導(dǎo)，其科學(xué)性和實效性都不同程度地存在一些“先天不足”。教學(xué)方法研究只有堅持歷史與邏輯統(tǒng)一的方法論要求，才能切入和揭示教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律，才能從根本上提升教學(xué)方法的科學(xué)性和實效性，也才能建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)方法論學(xué)科體系。一、教學(xué)方法蘊(yùn)涵著歷史因素1.何謂歷史因素10從哲學(xué)上講，歷史因素是指客觀實在本身的歷史發(fā)展過程以及人類對客觀實在認(rèn)
2、識的歷史發(fā)展過程。與之相對應(yīng)，歷史方法就是事實認(rèn)識的方法，是從各種現(xiàn)象、事件和過程的具體性上考察對象發(fā)展的自然進(jìn)程，并在此基礎(chǔ)上再現(xiàn)對象的發(fā)展。歷史方法具有兩大基本特征：第一，它是與歷史的自然發(fā)展進(jìn)程相一致的研究方法。歷史就其實質(zhì)來說，就是一種從最簡單關(guān)系上升到較為復(fù)雜關(guān)系的運動變化過程，歷史方法就是從對簡單關(guān)系研究上升到復(fù)雜關(guān)系研究的思維方法。第二，它是具體的，也就是按照對象自然發(fā)生和依次出現(xiàn)的具體現(xiàn)象和事實進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)研究對象的本質(zhì)及其規(guī)律。運用歷史方法對事物進(jìn)行研究，具有其他研究方法所沒有的優(yōu)越性。正如恩格斯所說：“這種形式看來有好處
3、，就是比較明確，因為這正是跟隨著現(xiàn)實的發(fā)展”，“比較通俗”。[1]歷史方法的實質(zhì)并非單純地描述具體的歷史事實或歷史人物的活動，而是通過描述去發(fā)現(xiàn)和說明歷史事實和人物活動的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律，了解隱藏在歷史偶然性背后的必然性。由此可見，歷史方法所揭示的事物發(fā)展過程及其本質(zhì)，是比較容易理解和把握的，它是一種全面細(xì)致地考察事物發(fā)展過程的極為有效的方法。2.教學(xué)方法具有歷史發(fā)展性（1）不同學(xué)科教學(xué)方法具有特殊規(guī)定性教學(xué)方法為學(xué)科所制約，不同學(xué)科對教學(xué)方法會有特殊的要求。一種教學(xué)方法只有適應(yīng)該學(xué)科及其特定教學(xué)內(nèi)容的要求，才能稱之為科學(xué)有效的教學(xué)方法。但由于學(xué)科
4、始終處于發(fā)展變化之中，因而某種一成不變的、萬能的教學(xué)方法是根本不存在的。正因為不同學(xué)科及其具體教學(xué)內(nèi)容的這種內(nèi)在要求，決定了不同學(xué)科教學(xué)方法必然有著自身的特殊性。這就意味著我們不能把某一學(xué)科的教學(xué)方法在各門學(xué)科中隨意套用，而應(yīng)尊重不同學(xué)科教學(xué)方法的特殊性和針對性，正確考慮與選擇教學(xué)方法，才能使學(xué)科教學(xué)達(dá)到最佳效果。（2）不同時期教學(xué)方法具有動態(tài)發(fā)展性10由于教學(xué)實踐內(nèi)外部條件的變化，以及教學(xué)理念和教學(xué)行為的更新，在不同歷史時期就會形成某些與之相適應(yīng)的特定教學(xué)方法。如近代資本主義社會，生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)得到較快發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容因吸收了自然科學(xué)方面的知識
5、而變得更加豐富，除保留傳統(tǒng)的講授法外，演示法、觀察法和實驗法等也得到廣泛運用。而在當(dāng)代，隨著科技的迅猛發(fā)展，知識更新速度空前加快，這就要求教學(xué)要重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，因而在國外出現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法、掌握學(xué)習(xí)法和暗示教學(xué)法等，國內(nèi)出現(xiàn)了研究性教學(xué)法、愉快教學(xué)法和情境教學(xué)法等。（3）同一學(xué)科在不同或相同教學(xué)階段教學(xué)方法具有差異性由于同一學(xué)科在不同教學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容存在較大差異，與不同教學(xué)階段相聯(lián)系的教學(xué)對象的年齡特征、知識經(jīng)驗、認(rèn)識能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等也有很大不同，這就決定了不同教學(xué)階段所采用的教學(xué)方法有著很大的區(qū)別。不僅如此，由于人類社會實踐水平以
6、及認(rèn)識水平的不斷提高，同一學(xué)科在同一教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、目的與要求也會發(fā)生變化，因而同一學(xué)科在同一教學(xué)階段所采用的教學(xué)方法也會隨之變化。這種變化不僅表現(xiàn)為新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的逐步完善，而且表現(xiàn)為一些越來越不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要的陳舊的教學(xué)方法逐步被更新、剔除和淘汰，直至退出教學(xué)方法的歷史舞臺。二、教學(xué)方法蘊(yùn)涵著邏輯因素101.何謂邏輯因素從哲學(xué)上講，邏輯因素是指人們用概念、判斷、推理和論證構(gòu)成的理論體系，它是對歷史發(fā)展過程的概括反映，是歷史在理論思維中的重現(xiàn)。與之相適應(yīng)，邏輯方法就是理論思維的方法，是從對象的純粹的、概括的狀態(tài)上考察
7、對象發(fā)展的必然性，在揭示對象內(nèi)部邏輯的基礎(chǔ)上再現(xiàn)對象的發(fā)展。恩格斯把邏輯方法稱作“按照邏輯”的研究方法，這種方法“擺脫了歷史的形式以及起擾亂作用的偶然性”，“是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的反映，這種反映是經(jīng)過修正的，然而是按照現(xiàn)實的歷史過程本身的規(guī)律修正的”。邏輯方法具有兩大基本特征：第一，典型性，即它擺脫了事物發(fā)展的自然線索，從最能體現(xiàn)事物發(fā)展的本質(zhì)方面入手進(jìn)行研究。第二，概括性，即它是以抽象的、理論上前后一貫的形式對事物發(fā)展所做的概括研究。邏輯的方法由于舍棄事物發(fā)展中的細(xì)節(jié)和偶然因素，從事物本質(zhì)聯(lián)系上展開研究，因而能更易于揭示事物發(fā)展的
8、必然性。同時它也能從事物發(fā)展成熟形態(tài)上來研究事物，所以能更好地把握事物的本質(zhì)與規(guī)律。因為只有在事物發(fā)展到成熟的高級階段時，它蘊(yùn)含的各種矛
