小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)　　【摘要】小學(xué)生的認(rèn)識(shí)正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生?！　　菊縿?dòng)手操作創(chuàng)新合作交流　　　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，

2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！币虼?，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展?！　　　∫?、創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)　　　　小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過(guò)學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。例如認(rèn)識(shí)正方形，教師放手讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條

3、邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生用一條邊與其它三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)這條邊與其它三條邊一樣長(zhǎng)，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)，……盡管有的同學(xué)操作不夠規(guī)范，有的同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)糾正，也要給這些同學(xué)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)，這種學(xué)生自己“創(chuàng)造”的新知，學(xué)生容易理解和記憶，而且在操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！　　　《⒁x擇動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)　　　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，為此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大多離不開(kāi)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，然后動(dòng)手的時(shí)機(jī)要根據(jù)教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的實(shí)際知識(shí)形成前、知識(shí)

4、形成中、知識(shí)形成后三個(gè)階段靈活把握。　　1.知識(shí)形成前的動(dòng)手操作　　由于小學(xué)生的認(rèn)知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，為此在學(xué)習(xí)之初要先開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。如倍的概念形成教學(xué)，由于倍的概念是建立在幾個(gè)幾的基礎(chǔ)之上，于是可先讓學(xué)生用小棒由擺幾何圖形。在擺的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生交流、觀察。分析，一個(gè)圖形用了幾根小棒，你擺了幾個(gè)這樣的圖形，用了幾個(gè)幾根？再讓學(xué)生擺三角形或圓片；在第一行自由擺幾個(gè)，在第二行根據(jù)自己意愿擺上幾個(gè)幾，然后交流說(shuō)一說(shuō)第一行擺了幾個(gè)，第二行擺的是第一行的幾個(gè)幾。在大量豐富的感知基礎(chǔ)上然后引出“倍

5、”的概念，既一個(gè)數(shù)里包含了幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，我們就說(shuō)這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，根據(jù)除法的意義可用除法計(jì)算。由于倍的概念是建立在學(xué)生的動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“倍”的概念形成就水到渠成?！　?.知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手操作　　所謂知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐，就是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了困難，這時(shí)就需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)幫助解決，如二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，教師先出示隱含的循環(huán)規(guī)律的一副圖形讓學(xué)生整體觀察，問(wèn)他們這些排列有什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時(shí)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學(xué)生認(rèn)真觀察找到規(guī)律，

6、為使學(xué)生真正理解圖形變化規(guī)律，老師就要求學(xué)生拿出學(xué)具擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排成性問(wèn)題，要求學(xué)生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。學(xué)生們興趣可高了，因?yàn)樗麄円殉醪降闹肋@組圖形從上到下的變化規(guī)律，動(dòng)手活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，問(wèn)；現(xiàn)在你們是否發(fā)現(xiàn)了這組圖形從上到下變化的規(guī)律？他們都是怎樣變化的？由于循環(huán)規(guī)律對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)現(xiàn)確實(shí)較難，但教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引進(jìn)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，順利的突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶@一動(dòng)手實(shí)踐中既獲得了知識(shí)，發(fā)展了思維，同時(shí)體驗(yàn)到了成功的興趣?！　?.知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐　　學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程需經(jīng)歷兩次飛躍

7、，實(shí)踐到抽象是第一次飛躍，抽象回到實(shí)踐是第二次飛躍。為此我們教師在學(xué)生獲得知識(shí)后，還需讓學(xué)生把掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，既可達(dá)到對(duì)知識(shí)的加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這就是知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐。如學(xué)了“米”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬；學(xué)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生去測(cè)量一下圓形花壇的周長(zhǎng)、面積；學(xué)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，讓學(xué)生去家庭中一周各項(xiàng)開(kāi)支的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，制成統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)圖等等?！　∪?、注意操作、觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合　　　　1.教給學(xué)生觀察的方法　　操作學(xué)具，滿足了兒童好動(dòng)的天性。許多學(xué)生擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特

8、征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察。不像教師演示時(shí)的觀察那樣，