淺談小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力阿榮旗復(fù)興小學(xué)周家業(yè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣具有高度抽象性的科目來(lái)說(shuō),更需要在學(xué)生中加強(qiáng)實(shí)際操作，而傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。心理學(xué)家皮業(yè)杰說(shuō)：兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。蘇根西老師就是尊重了這一點(diǎn)，他在課堂上通過(guò)畫(huà)、剪、比、實(shí)際測(cè)量等一系列的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)上的操作和觀察，都應(yīng)該是有意義的，必須有計(jì)劃的開(kāi)展活動(dòng)，而不是

2、一般的隨意的動(dòng)手活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也證明，在實(shí)際操作中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較所操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí),在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說(shuō)明，有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效

3、策略之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕盐詹僮鲿r(shí)機(jī)，追求操作活動(dòng)的表面化的過(guò)程，非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,影響學(xué)生的探索熱情和操作效果。因此，在組織操作活動(dòng)時(shí),我們必須注意如下幾個(gè)方面：一、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力小學(xué)生以具體思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證，在生活中運(yùn)用。二、培養(yǎng)學(xué)生的

4、動(dòng)手能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是低年級(jí)都是通過(guò)分一分、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆等操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。例如；在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長(zhǎng)、正方形有什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行群體探索,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。遇

5、到問(wèn)題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開(kāi)發(fā)。只有讓學(xué)生有時(shí)間，有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，還要注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師不能分了追求教學(xué)效率而一味要求學(xué)生按自己的思路去學(xué)習(xí)，這樣會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練

6、，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生會(huì)探究、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新是十分必要的，況且作為數(shù)學(xué)知識(shí)方法，思想是人們認(rèn)識(shí)其他科學(xué)的思維基礎(chǔ)，成為人類(lèi)思維的力量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要從小學(xué)會(huì)合作。例如在二年級(jí)數(shù)學(xué)的《角的認(rèn)識(shí)》一課中，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具,即：三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平長(zhǎng)四邊形等各種圖形，在進(jìn)行新課時(shí)讓小組合作擺拼圖形，看看哪組找到的角最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來(lái)了，只見(jiàn)同學(xué)們紛紛動(dòng)起手來(lái)，不一會(huì)兒每個(gè)小組都找出了不同的角，并很快地區(qū)分感知直角和銳角的不同。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生動(dòng)活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師首先要

7、培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和其他同學(xué)交流，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、操作要有明確的要求小學(xué)生注意力往往明顯地帶著無(wú)意性和情緒性，操作時(shí)由著自己的興致來(lái)擺弄學(xué)具。因此，操作前教師應(yīng)該用清楚的語(yǔ)言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心地組織兒童進(jìn)行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動(dòng)手操作活動(dòng)的有效性。教師每次授課前一定要認(rèn)真專(zhuān)研教材，掌握教學(xué)要求與目標(biāo)，并

8、根據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生如何去動(dòng)手操作。