培養(yǎng)學生主動提問的幾種策略

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1、培養(yǎng)學生主動提問的幾種策略　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。問題是開啟創(chuàng)新大門的鑰匙。在培養(yǎng)學生主動提問的策略中，我采取了以下幾種做法：　　　　1、創(chuàng)設直言情境，引導鼓勵學生提問題　　　　在以往教學中，問題都是由教師提出，學生依問而答，久而久之學生的積極性不高，想出的問題也比較單一、呆板，怎樣才能改變這種狀況?我盡量把教材中出現(xiàn)的課題以問題的形式呈現(xiàn)出來，不斷創(chuàng)設既貼近教學生活情景又能激發(fā)學生思考的問題。比如：我注意引導學生在從舊知向新知遷移的途中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；或者在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問題；或者在學生遭遇困惑的地方提

2、出問題。只要學生提出問題，我們都要給予充分的肯定和熱情的贊賞，讓學生獲得成功感，增加下次提問題的信心。.L.編輯?！　〗⒚裰骱椭C的師生關系，讓學生敢于提問題。過去，在師道尊嚴的教學氛圍下，許多學生怕提問題?，F(xiàn)在，在課堂上我們建立了平等的師生關系，使學生“親其師而信其道”。學生的潛力很大，如果說錯了也不用害怕，學生會在教師的誘導下發(fā)展個性，提出許多令人意想不到的問題?！　　　?、激發(fā)孩子的好奇心。讓學生主動提出問題　　　　對新事物的好奇是學生的共同特征，這種心理特征能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進而解決問題，我們應保護好學生的這種好奇心理，

3、培養(yǎng)學生主動提問的習慣。比如：在教一年級第一冊有關“比多少”的內(nèi)容時，我拿著一束花走進教室，課堂上頓時沸騰起來，他們都猜測著教師上課為什么拿著花來，我順著學生的興趣發(fā)言了：“看到這么漂亮的花，你有什么感想，能提出問題嗎?看誰是這束花的擁有者!”學生一下子來勁了，于是，在孩子的雀躍中，問題提出了一大堆，下課時學生還感到問題沒提完?！　　　?、運用激勵機制使學生見“疑”樂“問”　　　　常言道：“不會提問題的學生不是好學生!”這句話導出了當前課改的核心——讓學生提問題。教師要深入了解學生學習上的認知特點和思維方式，把握好問題空間，使學生到達那種“心欲通而不

4、達，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激起學生樂問的興趣。在課堂上，我把學生分成幾組，優(yōu)差生搭配，由學習能力較強的同學擔任組長，組與組之間展開競爭。問題提得多提得好的全組可以加分，這就充分調(diào)動了學生提問題的積極性。每周評出最佳提問能手，并記入個人學習檔案。為了能在小組中當個最佳提問能手，他們就得認真開動腦筋，暢所欲言。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，從而感受到思考質(zhì)疑帶來的無窮樂趣?！　　　?、開放思考空間，讓學生積極提問題　　　　在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學生一天一天長大，卻一年比一年不愛發(fā)言，究其原因，是教師沒有培養(yǎng)學生主動提問題的意識。教師上課時分析教

5、材多，研究學生少，沒有留給思考的時間和空間，久而久之，學生就形成了一種只聽不問的惰性。要想改變這種現(xiàn)狀，我們的課堂教學必須開放思考時空，讓學生有充分的時間思考問題和提出問題。上課時，我以不同方式引導學生探索問題、討論問題、解決問題。我把提出的問題分成三類。第一類：所提的問題比較簡單，可能是課堂中某一個問題的重復甚至可能是幼稚的問題。第二類：所提的問題比較深刻，可能連老師當場都無法解答。第三類：有“創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)的問題。這是最好的一類問題，有一定的深度和難度。如果我們教師只用設計好的問題領著學生走，而不敢讓學生提問，時間一長，學生的思維就會僵化，產(chǎn)生情性。

6、因此，我們必須讓學生積極主動去思考，去提問。特別對“獨到見解”或“別出心裁”、“異想天開”的問題更應給予肯定和表揚。這樣才能更有效地提高學生提問題的積極性。