培養(yǎng)學(xué)生主動提問之我見.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生主動提問之我見云頂鎮(zhèn)中心學(xué)校李盛萍愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出的新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，不僅需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币蚨?，提出問題不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)造性活動或優(yōu)秀才能的特性。提高學(xué)生提出問題的能力，可以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解，也可以增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生已不再是知識的“接收器”，在某種程度上，他們是知識的“發(fā)掘者”。在教師的組織指導(dǎo)下，他們借助已有的

2、知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生解決自己提出的問題遠(yuǎn)比解決其他人的問題，積極性更強(qiáng)，獲得的成功感更大，從而可以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。同時(shí)，學(xué)生在提出問題的過程中，觀察、分析、探究、思維等能力都會得到很大的提高。提出問題是解決問題的前提，沒有問題的提出，自然也就沒有問題的解決。古往今來，任何的發(fā)明創(chuàng)造都起源于一個問題的提出。因而，提高學(xué)生提出問題的能力不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，對學(xué)生整個人生的發(fā)展也有著巨大的影響。如何提高學(xué)生主動提問的能力，我們發(fā)現(xiàn)以下三種提高學(xué)生提出問題能力的途徑：第一，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，

3、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)情境是提出數(shù)學(xué)問題的條件。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境──就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪思維，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，造成其認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問題意識，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。因而設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境一般來自于數(shù)學(xué)內(nèi)部和數(shù)學(xué)外部兩個方面。教師可以通過挖掘知識本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。例如，在教學(xué)《噸的認(rèn)識》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個蘋果的重量是150（）；一箱蘋果的重量是15（）；一卡車蘋果的重量是4（）。要求學(xué)生在括號里填上合適的質(zhì)量單位

4、。學(xué)生很快便在前兩個括號里分別填上了克、千克，但是在解答第三題時(shí)便遇到了“障礙”。此時(shí)，學(xué)生便會思考并提出這樣的問題：有沒有比千克更大的重量單位呢？4噸究竟是多重呢？……讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。例如，教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》，我首先讓學(xué)生在被等分成10份和100份的正方形紙上涂色，然后讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)：0.3=0.30、0.5=0.50、0.8=0.80，并經(jīng)過思考提出這樣一些問題：（1）小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小為什么不變？（2）小數(shù)的末尾多

5、添幾個0呢？（3）小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小會變嗎？當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境也是數(shù)學(xué)教學(xué)通常的做法。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是從現(xiàn)實(shí)生活中“看到”數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考和解決問題。因而，教師可以將數(shù)學(xué)知識還原于現(xiàn)實(shí)背景中，將數(shù)學(xué)知識和兒童的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的計(jì)算教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：隨著人民生活水平的提高，每家每戶都喝上了牛奶。如果你是小明，你會選擇哪種訂奶方式呢？（出示主題圖）在該情境中，學(xué)生提出了這樣一些問題：訂一季度的牛奶，需要多少錢？訂半年的牛奶，需要多少錢？訂一年的牛奶，需要多少錢？前兩個問題

6、，是兩位數(shù)乘一位數(shù)，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。而第三個問題則是這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集信息、發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，然后主動運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識解決問題，正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。第二，在解決問題的過程中，提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。在解決問題的過程中，不斷提出一系列更精煉的問題──更能體現(xiàn)已知信息與目標(biāo)之間關(guān)系的問題。這一系列問題的提出，把原先的問題分解成一個個更為簡單的問題，最終達(dá)到對原問題的解決。而在此過程中，學(xué)生提出問題的能力也會不斷地提高。例如，在教學(xué)五年級（下冊）“解決問題的策略”中，教材中有這樣一個問題：小明原先有一些郵票，今年又

7、收集了24張。送給小軍30張后，還剩52張。小明原先有多少張郵票？如果運(yùn)用波利亞的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)聯(lián)的“問題簇”：在送給小軍之前，小明有多少張郵票？去掉今年收集的24張，小明有多少張郵票？在解決問題的過程中對學(xué)生進(jìn)行提出問題的訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”。第三，通過改變已知條件，提高學(xué)生提出問題的能力。部分學(xué)生提不出高質(zhì)量的問題或提不出問題是由于對“問題”本身認(rèn)識不清。一個完整的問題應(yīng)包括以下要素：已知條件，未知項(xiàng)，已知條件與未知項(xiàng)的關(guān)系，個體的知識庫。教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的結(jié)構(gòu)，特別是溝通已知條件與未知項(xiàng)之間的關(guān)系。在認(rèn)清問題

8、結(jié)構(gòu)之后，