教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)初探

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1、教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)初探　教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機(jī)、行為和個(gè)性的自我評價(jià)，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價(jià)?！　』A(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，普遍偏重于教師評價(jià)，通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾

2、向進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個(gè)體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；拥膶哟卧缴?、范圍越廣、開放程度越大、互動模式越積極，個(gè)體吸納新經(jīng)驗(yàn)、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價(jià)模式忽視了學(xué)生自我評價(jià)的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注?！　?.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的依據(jù)　　1.1教育改革的需要　　當(dāng)前的教育改革，無論是在中小學(xué)還是在高校，教學(xué)改革都是重要環(huán)節(jié)，改革的重點(diǎn)就是確立學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值及意義，把學(xué)生作為課程的重要資源，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，充分

3、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。大理學(xué)院正在進(jìn)行的課程與教學(xué)改革也提出了培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，服務(wù)邊疆、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)離不開技能訓(xùn)練的開展，作為教師教育專業(yè)，教學(xué)技能訓(xùn)練要得到良好的效果，就必須重視學(xué)生自我評價(jià)體系的作用。改革開放三十年來語文課程性質(zhì)界定的變遷也告訴我們教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須關(guān)注服務(wù)社會和學(xué)生自我發(fā)展的雙重需求，要把學(xué)生自我發(fā)展擺在重要位置。[4]　　1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要　　當(dāng)前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進(jìn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，教師是評價(jià)的

4、主體。當(dāng)然，教師處于引導(dǎo)者的地位，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價(jià)方式，當(dāng)以肯定。然而，在實(shí)際訓(xùn)練中，一味以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生自我評價(jià)的重要性，學(xué)生在技能訓(xùn)練評價(jià)中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調(diào)動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關(guān)注學(xué)生自我評價(jià)變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源，增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強(qiáng)大功能。有學(xué)者就提出注重實(shí)習(xí)小組的研討與信息交流作用，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實(shí)習(xí)小組就是學(xué)生自我評價(jià)模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評價(jià)體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主

5、體作用，增強(qiáng)測評的促進(jìn)、反饋功能。同時(shí)，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力?！　?.學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的原則和方法　　2.1學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的原則　　2.1.1系統(tǒng)性原則　　在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師評價(jià)應(yīng)該與學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個(gè)完整的評價(jià)系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價(jià)的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)，同時(shí)，學(xué)生自我評價(jià)體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素?！　?.1.2完整性原則　　教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價(jià)指標(biāo)體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評價(jià)的效

6、度和信度?！　?.1.3可操作性原則　　微格教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的制定必須考慮參與評價(jià)的對象。因?yàn)閰⑴c評價(jià)的對象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu價(jià)的理論知識和評價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以評價(jià)指標(biāo)要明確、具體，同時(shí)要注意不要過多、過細(xì)，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生使用這些評價(jià)方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。　　2.1.4互動性原則　　教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的一個(gè)過程，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋?zhàn)陨碛?xùn)練情況給教師，二者相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生自我評價(jià)包括直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)。直接的

7、自我評價(jià)是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價(jià)。間接的自我評價(jià)是學(xué)生通過參照他人的評價(jià)或通過與同伴的對照與比較進(jìn)行的自我評價(jià)。[8]因此，在構(gòu)建學(xué)生自我評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價(jià)的指標(biāo)、量表等的設(shè)計(jì)，并把直接自我評價(jià)和間接自我評價(jià)貫穿始終，以保證指標(biāo)、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動?！　?.2學(xué)生自我評價(jià)體系建構(gòu)的方法　　2.2.1確立評價(jià)內(nèi)容　　在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價(jià)體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表