小學(xué)科學(xué)畢業(yè)班評價(jià)體系建構(gòu)初探

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1、小學(xué)科學(xué)畢業(yè)班評價(jià)體系建構(gòu)初探摘要：當(dāng)前，以“變單一、單向的教學(xué)評價(jià)，為多元、多向的學(xué)習(xí)評價(jià)”是深化課改的五大目標(biāo)之一。現(xiàn)行的傳統(tǒng)、單一的紙筆檢測存在諸多不足，木文基于L區(qū)畢業(yè)班的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測結(jié)果，提岀“3+X”的評價(jià)方式，構(gòu)建全方位、立體化、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、自主選擇的小學(xué)科學(xué)畢業(yè)班評價(jià)體系，旨在推進(jìn)課堂教學(xué)變革，尋求合理有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)方式。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；檢測；評價(jià)一、檢測背景分析2016年1月，L區(qū)組織了小學(xué)六年級科學(xué)質(zhì)量檢測，旨在通過檢測、分析和診斷小學(xué)六年級學(xué)生經(jīng)過三年半的科學(xué)學(xué)習(xí)所達(dá)成的知識目標(biāo)和探宄能力，尋找各校科學(xué)教學(xué)改革亮點(diǎn)和存在的不足，

2、在師資配備、教學(xué)資源建設(shè)和課堂教學(xué)改進(jìn)等引起重視，區(qū)域性的提高L區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加快L區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。二、檢測形式與命題簡述木次檢測采取閉卷、筆試的形式，全區(qū)所有學(xué)校規(guī)定同一時(shí)間，在60分鐘內(nèi)完成答卷。檢測卷的命題范圍以《小學(xué)科學(xué)(3-6)年級課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),涉及3、4、5三個(gè)年級以及6年級上冊的內(nèi)容，各年級所占比例分別為3年級4%、4年級6%、5年級16%、6年級上冊70%,還涉及到課外綜合知識，占4%。檢測卷做到分布均衡、檢測全面、難度適宜。檢測以知識性目標(biāo)為主，其中識記占46%,理解占56%,運(yùn)用占8%,盡量避免死記硬背等固化的知識點(diǎn)

3、考核，以學(xué)牛.必須掌握的常規(guī)性知識為主，以理解水平的考核點(diǎn)為檢側(cè)重點(diǎn)。三、檢測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析1.典型題例分析⑴填空題表1填空題得分情況表通過表1可以看出：第1、2、4三小題得分率為70%左右，得分率最高的也只冇70.6%;說明填空題的得分相對比較低。冇些內(nèi)容盡管是五年級學(xué)過，六年級學(xué)生還是大部分還能記得。有些知識點(diǎn)沒有引起足夠重視，“邊學(xué)邊忘”，學(xué)生對理解性的知識掌握還是比較薄弱。有較多的孩子在家長、教師、新聞媒體等方面的引導(dǎo)下，會(huì)去關(guān)注前沿信息，但也有30.5%的孩子對這一重大新聞事件不了解，或是一知半解。⑵選擇題表2選擇題得分表實(shí)驗(yàn)題得分率為68.5

4、%，考核的要點(diǎn)為“紙梁抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)的變量控制”，有個(gè)別學(xué)生能夠了解控制變量情況，但扣分比較多。學(xué)生對于填寫“需要改變的條件”比較容易完成，對于“需要保持不變的條件”就不太嚴(yán)謹(jǐn)了，比如“墊圈個(gè)數(shù)、橋的寬度、紙的厚度、抗彎曲能力……”沒有從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)核心的幾個(gè)要點(diǎn)去把握。1.檢測結(jié)果分析從分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)本次檢測存在一些弊端：蘇一,科學(xué)素養(yǎng)檢測不全面，對于紙筆測試這種方式，很難進(jìn)行客觀地檢測。其二，檢測過程不完善，新型評價(jià)體系的不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注科學(xué)探究的過程。蘇三：檢測結(jié)果不科學(xué),小學(xué)科學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延空間巨大。單一的紙筆檢測題很

5、難去界定小學(xué)生所學(xué)的科學(xué)對與錯(cuò)、是與非。相反，檢測的結(jié)果也就很難反映學(xué)生真實(shí)的科學(xué)探究水平。四、3+X科學(xué)評價(jià)方式初探當(dāng)前，以“變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學(xué)評價(jià)，為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價(jià)”是本次深化課改項(xiàng)B的五大B標(biāo)之一。如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)新型評價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)科課堂變革項(xiàng)0的有效開展？我們嘗試以“3+X科學(xué)評價(jià)方式”作為L區(qū)域內(nèi)課改項(xiàng)目推進(jìn)的必要抓手。1.筆試：規(guī)范知識S標(biāo)評價(jià)小學(xué)科學(xué)的紙筆測試，如果不科學(xué)、不規(guī)范，家長只會(huì)看重知識的掌握情況，而學(xué)科的本質(zhì)核心“科學(xué)探究能力”的培養(yǎng)被削弱了。因此，希望通過檢測來規(guī)范教師的教學(xué)行為，給當(dāng)前小

6、學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境一個(gè)正確的導(dǎo)向：只有扎實(shí)展開各項(xiàng)科學(xué)探宄活動(dòng)、嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)規(guī)范組織學(xué)A）的學(xué)校、學(xué)生才能考得好。為此，需要反復(fù)論證檢測卷的科學(xué)性，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測發(fā)揮應(yīng)有的功效。1.科學(xué)記錄本：動(dòng)態(tài)跟蹤過程評價(jià)科學(xué)探宄過程比結(jié)果更重要，過程性評價(jià)需要?jiǎng)討B(tài)跟蹤，在過程性評價(jià)方?，我們巧用“科學(xué)記錄本”進(jìn)行跟蹤，一方面檢測教師的教，另一方面檢測學(xué)生學(xué)的過程。我們面向L區(qū)鋪幵“加強(qiáng)科學(xué)記錄，提高教學(xué)效率”項(xiàng)0，要求全區(qū)六年級學(xué)生人人記錄、課課記錄；并將“科學(xué)記錄本”作為六年級畢業(yè)班學(xué)業(yè)評價(jià)?-項(xiàng)重要指標(biāo)。借助科學(xué)記錄本，讓學(xué)校、教研組和冇關(guān)教育行政部門可以通過

7、“學(xué)生科學(xué)記錄本”來檢查科學(xué)教師完成科學(xué)探究活動(dòng)的真實(shí)性，讓“做科學(xué)”成為科學(xué)教學(xué)常態(tài)過程。2.實(shí)驗(yàn)操作考核：強(qiáng)化操作技能評價(jià)由于材料限制等問題，實(shí)驗(yàn)操作往往是提早一周把檢測題告知學(xué)校了，讓一些沒有將實(shí)驗(yàn)操作扎實(shí)進(jìn)行的學(xué)校、教師通過臨時(shí)強(qiáng)化的形式進(jìn)行惡補(bǔ)，為應(yīng)付檢測來補(bǔ)做-些常規(guī)應(yīng)該完成的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為此，我們準(zhǔn)備強(qiáng)化這一環(huán)節(jié)的檢測方式，由教科研中心統(tǒng)一出題，由區(qū)儀器站統(tǒng)?一提供實(shí)驗(yàn)操作材料，隨機(jī)抽測3-6年級教材規(guī)定必須完成的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)S,讓操作技能評價(jià)落到實(shí)處。3.“X”項(xiàng)目推進(jìn)自主評價(jià)我們提倡學(xué)生和學(xué)校挖掘自主評價(jià)項(xiàng)0，以科技節(jié)、科技創(chuàng)新大賽“頭

8、腦思維挑戰(zhàn)賽”、網(wǎng)絡(luò)日志、科技探究項(xiàng)0等為平臺(tái)，到六年級吋，要求每位學(xué)生必須選擇