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1、提高閱讀能力,以讀促寫論文一、閱讀與寫作的關(guān)系1.通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣在閱讀的過程中，閱讀者既是語言信息的領(lǐng)悟者，又是語言信息的加工者。我們在閱讀作者的文字時，能夠充分調(diào)動自身的積累（這既包括自己直接的生活體驗和生一、閱讀與寫作的關(guān)系1.通過閱讀培養(yǎng)寫作興趣在閱讀的過程中，閱讀者既是語言信息的領(lǐng)悟者，又是語言信息的加工者。我們在閱讀作者的文字時，能夠充分調(diào)動自身的積累（這既包括自己直接的生活體驗和生活感受，同時也包括以前閱讀的文本積累），在腦中再現(xiàn)那些場景。這不單單是對作品描述內(nèi)容的一個簡單重復，其中還包括了讀者的許
2、多創(chuàng)造。這是一個信息的接受過程，是一個情緒體驗的過程，是一個形象的再創(chuàng)造過程，也是一個認識的升華過程。青少年時期感情豐富，講究友情，注重真善美，在閱讀的過程中，學生會很自然地與自己的生命、情感聯(lián)系起來，于是產(chǎn)生了共鳴。久而久之，生活中碰到類似的事件，便會感悟頓生，自然而然的觸發(fā)學生寫作的欲望和興趣。2.通過閱讀積累寫作素材由于受時間、地點等條件的限制，我們不可能對萬事萬物都去直接觀察、經(jīng)歷。怎么辦？這就需要我們借助于間接觀察、經(jīng)歷，即通過閱讀、看電影電視、與人交談?wù)埥痰榷喾N方式來了解認識事物，彌補直接觀察、經(jīng)歷的不足
3、，充實我們的作文素材。3.通過閱讀借鑒寫作技巧語言是人類智慧的結(jié)晶，是長期積累而成的，不是每個人都能創(chuàng)造自己的語言。作文是語言的重組與建構(gòu)，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規(guī)律的。從學生的認知結(jié)構(gòu)上看，他們的情感是自然生成的，而怎么表達卻需要訓練。如何提高學生的表達能力，基礎(chǔ)是從模仿開始。大量閱讀課內(nèi)外優(yōu)秀作品，在學生欣賞、感悟、消化、吸收的過程中，無意或有意識的去借鑒、學習作者的表達方式、寫作技巧，通過一定的積累和模仿練習后，寫作將從單純的借鑒內(nèi)化為學生的一種能力。二、目前閱讀中存在的問題1.同級閱讀問題的出現(xiàn)高
4、中生課外閱讀的價值追求，呈現(xiàn)出鮮明的功利性、享樂性、釋放性等特征，其價值水平只停留在淺閱讀的層面上，這種閱讀在某種意義上說其實是一種同級閱讀，即閱讀的文本所反映的生活水平同他們現(xiàn)實的生存狀態(tài)基本接近。讀者從同級水平的文本那里，往往不可能獲得發(fā)展性的營養(yǎng)。高中生若只注重同級閱讀，就可能缺乏知識的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升等，形成生命進程的“踏步”反應(yīng)，導致他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的平面化、平庸化、低級化。2.良好閱讀習慣和科學閱讀方法的欠缺這導致學生閱讀時的無序與低效。無序的表現(xiàn)主要是跟著感覺走，為娛樂而
5、閱讀，無一定的閱讀目的。導致閱讀興趣趨向單一，閱讀能力也“單一化”。低效主要表現(xiàn)是，學生懼怕經(jīng)典。一看到意蘊稍深些的文章，就心生畏懼，就覺得有很強的距離感，無從下手。勉強讀之，自然感覺是一無所獲。三、解決的辦法1.幫助學生建立全新的閱讀價值體系從生命發(fā)展的高度來確立新的價值觀念，讓他們認識到，閱讀活動是一個促進自身生命的成長、發(fā)展、完善和精神的豐富、滋潤、提升的過程。在這一過程中，我們不但要對文本進行深刻的還原，還要批判地吸收、積極地共鳴、科學地同構(gòu)，進而創(chuàng)造文本也創(chuàng)造自我。我們應(yīng)該盡量引導并幫助學生凈化閱讀的目的，
6、過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的．從而增強閱讀的科學指向，以收到最佳的閱讀效果。對于各種讀物，我們要讓學生認識它們的積極性和消極性，汲取精華舍棄糟粕。2.“授之以漁”“授之以法”⑴科學的閱讀方法理解性閱讀：先認真閱讀全文，對文本的基本內(nèi)容和整體思路有一個清楚的認識，這是閱讀的第一步，也就是通常說的整體感知；在此基礎(chǔ)上再仔細閱讀文本的各個部分，分析理解文中字詞、句子、段落的內(nèi)涵意義和它們之間的關(guān)系；最后再次統(tǒng)攬全文，從文本的整體準確再現(xiàn)或創(chuàng)造性展示其中包含的形象和意義，并對文本內(nèi)
7、容、表現(xiàn)形式的優(yōu)劣得失作出自己的評價。積累性閱讀：以積累感性語文材料和自然、社會新知識為目的的語文閱讀，旨在從讀物中獲取營養(yǎng)。評點性閱讀：用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑的一種方法，是中國傳統(tǒng)的行之有效的讀書方法。是一種以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動。它是一個動態(tài)的思維過程。在這個過程中，學生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設(shè)身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并
8、直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。探究性閱讀：學生在閱讀中生疑，在探索中研究，在探尋追究中解疑的讀書實踐過程。在探究性閱讀中，學生作為探究性閱讀的主體，要從自己的學習實際和學習需求出發(fā)，針對閱讀的文本主動提出探究的問題，然后運用恰當?shù)氖侄魏头椒ㄈデ蟮脝栴}的解決。最終達到的目
