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1、體育教師教學(xué)能力研究摘要：通過(guò)文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)體育教師教學(xué)能力的形成過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)體育教師的教學(xué)能力具有漸進(jìn)、完備、實(shí)踐、指導(dǎo)、整合的規(guī)律。然后根據(jù)體育教師教學(xué)能力的影響因素提出了提高體育教師教學(xué)能力的建議。 關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)能力；理論研究 1引言 體育教師的教學(xué)能力在課堂教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以智力為核心，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展并能表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)力量。體育教學(xué)能力是屬于能力這一大范疇中一個(gè)小的分支。對(duì)體育教學(xué)能力內(nèi)
2、涵的界定則應(yīng)在能力定義的基礎(chǔ)上來(lái)闡述其特殊性。因此，體育教學(xué)能力是指以一定的生理（身體素質(zhì)）和心理（個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向）為支持條件，以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件，在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善，逐步提高并能外顯的能動(dòng)的心理特征。 2體育教師教學(xué)能力的形成過(guò)程分析 對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)能力形成的過(guò)程都是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在其形成過(guò)程中，構(gòu)成這一系統(tǒng)的各個(gè)因素相互作用，促使能力的形成和發(fā)展。當(dāng)體育教師還是學(xué)生的時(shí)候，在教學(xué)能力形成過(guò)程中，教師的作用是按照一定的目標(biāo)向?qū)W生傳授知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在
3、教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生看成主體，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在形成能力的同時(shí)，了解學(xué)生接受知識(shí)及技能的程度，從而把學(xué)生的輸出信息作為反饋信息來(lái)指導(dǎo)調(diào)節(jié)和控制下一步的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到一定的知識(shí)儲(chǔ)備量后應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身的不足，形成一種自組織狀態(tài)，在接受教師指導(dǎo)的同時(shí)不斷的調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。整個(gè)體育教學(xué)能力形成的過(guò)程是以學(xué)生獲得教學(xué)理論知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，在知識(shí)和技能達(dá)到一定程度后，將其應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為能力。但這一過(guò)程并不是一個(gè)單向流
4、動(dòng)的過(guò)程，而是教師和學(xué)生通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的反饋信息，促使教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生繼續(xù)習(xí)得欠缺的知識(shí)與技能，再應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)這一閉合的環(huán)路，從而使學(xué)生的教學(xué)能力逐步的得以提高。在整個(gè)教學(xué)能力形成的過(guò)程中，在實(shí)踐中所得的反饋信息是整個(gè)過(guò)程的控制樞紐。到畢業(yè)進(jìn)入工作單位體育教學(xué)能力已經(jīng)形成，成為一名體育教師；在教學(xué)工作實(shí)踐中證明教學(xué)是否合格；合格的體育教師通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)，體育教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)一步，最后成為一名優(yōu)秀的體育教師。 3體育教師教學(xué)能力形成的影響因素 體育教學(xué)具有自身的特殊性，體育教師應(yīng)具備
5、的知識(shí)結(jié)構(gòu)由三個(gè)方面組成，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。從知識(shí)對(duì)能力發(fā)展的功能角度看，不同類型的知識(shí)有不同的作用。本體性知識(shí)即學(xué)科知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)，“指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等?！彼求w育教師教學(xué)能力形成的必要條件，但不是充分必要條件。條件性知識(shí)“指的是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)?！睏l件性知識(shí)是保障體育教師成為合格教師的前提條件。而實(shí)踐性知識(shí)則是由有組織的判別、判斷和行為的能力構(gòu)成的，這些能力深深地根植于知識(shí)、信念、價(jià)值觀和態(tài)度之中，許多是依靠個(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的無(wú)法用
6、語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的緘默的知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)是體育教師教學(xué)能力形成的重要因素。可見(jiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)體育教師教學(xué)能力的形成起到一定的基礎(chǔ)作用。 體育的任務(wù)之一就是教會(huì)學(xué)習(xí)者掌握某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作，從而達(dá)到鍛煉身體，增進(jìn)健康或參加競(jìng)賽，創(chuàng)造成績(jī)的目的。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得是達(dá)到這一目的必不可缺的重要內(nèi)容，而運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得則是以良好的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)素質(zhì)水平的高低直接影響技術(shù)動(dòng)作、專業(yè)技能形成周期的長(zhǎng)短。因此，體育教師除應(yīng)具有良好的身體素質(zhì)外，為提高自身的教學(xué)能力，良好的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)同樣重要。 同時(shí)，任何系統(tǒng)的運(yùn)行都是處在一定的
7、空間環(huán)境之中，離開(kāi)環(huán)境系統(tǒng)是不存在的。環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行起著一定的影響作用。對(duì)于體育教師教學(xué)能力形成這一系統(tǒng)，同樣處于社會(huì)這一大的系統(tǒng)中，體育教學(xué)能力的形成受各種外部環(huán)境的影響。體育教師多數(shù)是畢業(yè)于體育教育專業(yè)，師范院校是體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力形成的重要場(chǎng)所，學(xué)校的課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)條件，任課教師及實(shí)習(xí)安排對(duì)體育教學(xué)能力的形成都具有一定的影響作用。4體育教師教學(xué)能力的形成規(guī)律 教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系，主要是由教師和學(xué)生兩個(gè)因素構(gòu)成的課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)能否作為一個(gè)控制系統(tǒng)通過(guò)教
8、師這個(gè)施控主體對(duì)學(xué)生受控客體進(jìn)行能動(dòng)作用，使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而動(dòng)作，并最終達(dá)到這一目標(biāo)，主要依靠教師通過(guò)各種教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段和技巧使教學(xué)能力得以實(shí)施，達(dá)到施控的功效。體育教學(xué)能力是體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的能動(dòng)的心理特征。體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可概括為“同化—內(nèi)化—概括化—直覺(jué)—?jiǎng)?chuàng)新?！闭J(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，體育教
