小學科學-教學設(shè)計、案例分析評價

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1、完美WORD格式上篇：小學科學新課程學科教學設(shè)計與案例分析合理選擇與恰當使用教學方法定位課時教學目標開發(fā)利用小學科學課程資源選擇與組織活動中有結(jié)構(gòu)學具材料小組合作學習引導(dǎo)學生進行探究式學習下篇：小學科學新課程教學評價課堂教學評價學生學業(yè)評價教學方法的合理選擇與恰當使用一、教學方法的定義：一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法，要依據(jù)教學的目標和內(nèi)容而定。2、教學方法的施動者包括教師和學生。教師使用或

2、設(shè)計某種類型的教學方法，還要有學生的配合才算真正使用了某種教學方法。3、教學方法是教的方法與學的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一。二、教學方法的分類：國內(nèi)教育學、教學論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業(yè)、研究等。2、按學生獲得的信息的來源分類：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法

3、、練習法、實習作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法。3、按學生認識活動的不同形態(tài)分類：第一類：以語言傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。第二類：以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法等。專業(yè)整理知識分享完美WORD格式第四類：以陶冶為主的教學方法，包括創(chuàng)設(shè)生動形象的教學環(huán)境，扮演角色，暗示教學，觀賞自然等。4、從學習結(jié)果和情感活動兩方面分類。第一類：使學生獲得各種

4、學習結(jié)果的教學方法。按美國心理學家加涅指出的5種學習結(jié)果分成5小類：①與獲得知識信息有關(guān)的教學方法(包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學法和發(fā)現(xiàn)法等)。②與習得動作技能有關(guān)的教學方法(示范-模仿教學法等)。③與習得智力技能、認知策略有關(guān)的教學方法(范例教學法等)。④與鞏固、運用知識技能和關(guān)的教學方法(包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法告示)。⑤與習得態(tài)度有關(guān)的教學方法。第二類：與調(diào)節(jié)情感活動有關(guān)的教學方法(情境教學法、暗示教學法等)。三、當前課堂教學中運用教學方法存在的現(xiàn)象和誤區(qū)1、教學方法的運用單一化。從眾多的科學課堂教學案例發(fā)現(xiàn)，“科學

5、學習要以探究為核心”這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對“探究”與“核心”的理解是偏面的，一些教師認為只有運用了探究法的科學課才是正確的教學方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將探究活動泛化?？此茖W生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻十分低下。完全摒棄了傳統(tǒng)的講授法、談話法、閱讀法等在科學教學中的運用，認識不到它們的優(yōu)點所在。2、教學方法的運用不恰當。因為科學探究需要強調(diào)學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學探究學習活動時不敢指導(dǎo)，一味地追求

6、問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設(shè)計，探究要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；“兜了一個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。再者什么情況下需要對學生的活動進行指導(dǎo)，什么時機介入，指導(dǎo)到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價值和效果。介入過早，指導(dǎo)得過多，就會阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會讓學生長久地處于無助狀態(tài)。所以在學生的探究活動中，教師采用恰當方法進行指導(dǎo)，并且要做到適時和適度就

7、顯得十分困難。3、教學方法的運用不靈活。《科學》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全可取的，事實上也不可能有一個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學生的學習活動。但是，一些教師們在引導(dǎo)學生開展科學探究活動時往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢放棄探究教學中任何一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。另外，一些教師為了讓學

8、生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動割裂開來，要求學生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學生成了“雙簧”中的“表演者”。四、教學方