小學(xué)科學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析案例評(píng)價(jià)

《小學(xué)科學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析案例評(píng)價(jià)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、.上篇：小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。2、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括

2、教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還要有學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。3、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。二、教學(xué)方法的分類：國(guó)內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類：第一類：以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來(lái)源分類：第一類：通過語(yǔ)言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示

3、法、觀察法等。第三類：通過實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語(yǔ)言、視覺形象、動(dòng)覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語(yǔ)言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類：第一類：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。第二類：以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等。第三類：以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等。資料.第四類：以陶冶為主的教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，扮演角色，暗示教學(xué)，觀

4、賞自然等。4、從學(xué)習(xí)結(jié)果和情感活動(dòng)兩方面分類。第一類：使學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法。按美國(guó)心理學(xué)家加涅指出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分成5小類：①與獲得知識(shí)信息有關(guān)的教學(xué)方法(包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程序教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法等)。②與習(xí)得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法(示范-模仿教學(xué)法等)。③與習(xí)得智力技能、認(rèn)知策略有關(guān)的教學(xué)方法(范例教學(xué)法等)。④與鞏固、運(yùn)用知識(shí)技能和關(guān)的教學(xué)方法(包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法告示)。⑤與習(xí)得態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法。第二類：與調(diào)節(jié)情感活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)方法(情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法等)。三、

5、當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)方法存在的現(xiàn)象和誤區(qū)1、教學(xué)方法的運(yùn)用單一化。從眾多的科學(xué)課堂教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，但是相當(dāng)部分的教師對(duì)“探究”與“核心”的理解是偏面的，一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了探究法的科學(xué)課才是正確的教學(xué)方法，不管什么內(nèi)容，不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論討論，動(dòng)一動(dòng)，將探究活動(dòng)泛化。看似學(xué)生從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下。完全摒棄了傳統(tǒng)的講授法、談話法、閱讀法等在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)不到

6、它們的優(yōu)點(diǎn)所在。2、教學(xué)方法的運(yùn)用不恰當(dāng)。因?yàn)榭茖W(xué)探究需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此有的教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出；“兜了一個(gè)大圈子問題依然沒能提出來(lái)，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。再者什么情況下需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容和材料，不同的情景場(chǎng)合等多方因素，都直接影響了指導(dǎo)的價(jià)值和效果。介入過早，指

7、導(dǎo)得過多，就會(huì)阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而不敢指導(dǎo)或介入得過慢與過弱則會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地處于無(wú)助狀態(tài)。所以在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師采用恰當(dāng)方法進(jìn)行指導(dǎo)，并且要做到適時(shí)和適度就顯得十分困難。3、教學(xué)方法的運(yùn)用不靈活。《科學(xué)》教材凝聚著廣大專家理論與實(shí)踐的心血，這些內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學(xué)是完全可取的，事實(shí)上也不可能有一個(gè)教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，一些教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄探究教學(xué)中任何一

8、個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這種無(wú)加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點(diǎn)，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。另外，一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動(dòng)割裂開來(lái)，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了“雙簧”中的“表演者”。四、教學(xué)方法選擇的依據(jù)資料.在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和