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《對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向新課程體系改革的構(gòu)想 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)面向新課程體系改革的構(gòu)想[摘要]文章通過(guò)對(duì)高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。[關(guān)鍵詞]高師學(xué)前專(zhuān)業(yè);課程體系;改革我國(guó)高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)目標(biāo)單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善;有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價(jià)值;有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴(yán)重;尤其是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程
2、還不完善。師資隊(duì)伍知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)也曾對(duì)課程進(jìn)行改革，并取得一定成效，但更多是治標(biāo)不治本，沒(méi)有透徹地從整體上對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，不能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國(guó)自建國(guó)以來(lái)到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為
3、卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，無(wú)一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來(lái)看，一方面全國(guó)20多所高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)都為全國(guó)60多所幼師和各地教育行政部門(mén)、科研部門(mén)培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具
4、備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整?？v觀國(guó)外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國(guó)家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國(guó)家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專(zhuān)的試點(diǎn)，并在師范院校開(kāi)設(shè)了小教專(zhuān)科和學(xué)前專(zhuān)科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專(zhuān)科以上的層次。再?gòu)奈磥?lái)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)
5、幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重’i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_(kāi)上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來(lái)補(bǔ)充。教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識(shí)、能力與素質(zhì)。21世
6、紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人刁’的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課
7、教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索
8、不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容艱復(fù)、交叉、陳舊、不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)
