優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)邏輯思維

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1、優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在合作探究中提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的觀念已深入人心。然而，當(dāng)前有不少教師的課堂教學(xué)行為都與之相距甚遠(yuǎn)，即使是在比較規(guī)范的重點(diǎn)中學(xué)的課堂教學(xué)中也是體現(xiàn)甚微。那么如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造意識，這是一個必須從根本上加以解決的問題?！　∫?、秧田式課堂教學(xué)存在的主要問題　　筆者通過隨堂聽課和觀摩一些教學(xué)大賽，發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題，歸納為以下幾個方面：一是對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠。總認(rèn)為學(xué)生這也不行那也不好，沒有看到

2、學(xué)生真正的潛能有多大，以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)配角，一切都包辦代替。二是對教材的把握不準(zhǔn)確，例如有的教師在講《細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型》內(nèi)本文由.L.收集整理容時，仍花大量時間去講述科學(xué)家對膜的結(jié)構(gòu)的研究歷程。為什么不能把較多的時間留給學(xué)生去思考一些問題呢？為什么不能讓學(xué)生自己去構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型呢？三是教法不新穎。目前一些教師實(shí)施教學(xué)的基本流程是：熟悉課標(biāo)與教材→確定授課目標(biāo)→謀劃教學(xué)策略→實(shí)施課堂教學(xué)→反饋評價(jià)，然后是高強(qiáng)度和大密度的鞏固知識點(diǎn)的對應(yīng)訓(xùn)練，其出發(fā)點(diǎn)是教材而不是學(xué)生，這種填鴨

3、式的教學(xué)方式只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生是被動的獲取知識，而不能主動嘗試去獲得自身能力的發(fā)展。四是實(shí)驗(yàn)方式不恰當(dāng)。比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)，多數(shù)教師是讓學(xué)生照搬教材，當(dāng)然這沒有什么錯，但我認(rèn)為，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，甚至是拓展創(chuàng)作。如：教材上的《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原》實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更換實(shí)驗(yàn)材料再做此實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考老師提出的一系列拓展問題，如：怎樣判斷成熟植物植物細(xì)胞是否有生物活性？如何測定植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍？等。我希望用自己的思考和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學(xué)教學(xué)?！　《?、探

4、究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效手段　　美國當(dāng)代認(rèn)識學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，他強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以科學(xué)家研究問題的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識、熟練技能、發(fā)展思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，其課堂教學(xué)的流程主要包括：創(chuàng)設(shè)問題情景→學(xué)生自己提出問題（情景問題化）→確定研究課題→設(shè)計(jì)研究方案→學(xué)生探究問題（實(shí)驗(yàn)學(xué)生化）→師生解

5、決問題（思維展示過程化）→收集整理分析資料→鞏固訓(xùn)練（思維飛躍）。這種模式更加注重學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)和把握學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，明顯提升了學(xué)生的主體地位，課堂氣氛非?；钴S?！　W(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，可根據(jù)自己的興趣和特長對探究的問題進(jìn)行選擇，因而具有很強(qiáng)的開放性和實(shí)踐性，學(xué)生在探究的過程中開始由課程走向生活，由學(xué)校走向社會，由個人轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)合作，這其中就要求學(xué)生有一定程度的邏輯思維的角度和邏輯思維的能力，使學(xué)生得到很好的培養(yǎng)和鍛煉?！　W(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，是主體為了認(rèn)

6、識某種客體（解決某個問題）而對現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方式進(jìn)行改造和超越。我們知道，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)能力是從簡單發(fā)現(xiàn)中發(fā)展起來的，只有重視今天學(xué)生課堂上的小發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造明天的大發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槎叩难芯窟^程（尤其是心理過程）具有相似性，只要我們在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就能不斷豐富和發(fā)展學(xué)生自身的探究能力和邏輯思維能力。　　三、生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力　　1.創(chuàng)設(shè)探究情境，教學(xué)內(nèi)容問題化　　學(xué)源于思，思源于疑，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出

7、來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以老師在教學(xué)過程的實(shí)施中盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，即教學(xué)內(nèi)容的問題化，問題生活化，問題層次化。通過這些問題，給學(xué)生選疑，促使學(xué)生存疑質(zhì)疑，產(chǎn)生濃厚的探索興趣。例如，學(xué)習(xí)了《人類遺傳病》的知識后，我就給學(xué)生播放了一段有關(guān)我國部分地區(qū)遺傳病的視頻資料，資料中談到遺傳病的類型，那么如何去調(diào)查某地的遺傳病情況呢？這個問題引起了學(xué)生探究的興趣，部分學(xué)生就開始自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案并開始實(shí)施調(diào)查，搜集第一手資料進(jìn)一步探究，這樣很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想像力?！　榱烁玫囊龑?dǎo)學(xué)生探究，教

8、師設(shè)計(jì)的問題要盡量具有一定的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由遠(yuǎn)及近，一問套一問，互相串聯(lián)，使學(xué)生的思維能力不斷向縱深發(fā)展，始終活躍于問題的產(chǎn)生和問題解決之中。比如，在講到ATP時，問太陽光能如何轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能。若學(xué)生回答該問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的