“聽”和“聽”的教學(xué)

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1、“聽”和“聽”的教學(xué)聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語文基本能力中，“聽”具有前提性質(zhì)。沒學(xué)會(huì)“聽”，就談不上學(xué)好“說、讀、寫”。那么、什么是“聽”和“聽”的能力，怎樣搞好“聽”的教學(xué)；本文就這兩個(gè)問題談些看法。一、“聽”和“聽”的教學(xué)的特點(diǎn)“聽”本來是一項(xiàng)生理功能。任何人只要不是聾子，都具有生理性的聽力。本文的“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項(xiàng)基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過程所構(gòu)成的一種語文能力、一個(gè)訓(xùn)練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個(gè)掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)、如果對

2、語言不能很好地進(jìn)行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制、許多大學(xué)、中學(xué)教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對語言的記憶力比較弱，聽講與記筆記脫節(jié)，不得不花大量時(shí)間板書授課內(nèi)容；還時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽課時(shí)常常處于“聽而不聞，似懂非懂”的狀態(tài)，正如前蘇聯(lián)教育家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有這種在聽講的同時(shí)就把教師的演講、解說的內(nèi)容簡要的記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識(shí)”。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強(qiáng)“聽說”教學(xué)的研究，特別要從小學(xué)抓起。既然“聽”的能力如此重要

3、，那么它包含有怎樣的內(nèi)容？又具有怎樣的特殊性？目前，有些研究者認(rèn)為對語言的“聽”包括三個(gè)過程：聽到、聽懂、領(lǐng)會(huì)?！奥牭健敝刚f話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過程．“聽懂”指對聲音的連續(xù)性加以注意的過程；“領(lǐng)會(huì)”指理解連續(xù)不斷的話語的意義的過程。我認(rèn)為除了這三個(gè)過程，還要包含以“聽”為基礎(chǔ)的“聽記”、“語感”和“語言應(yīng)對”能力等。語文教學(xué)中的“聽”的教學(xué)有它的特殊性，讓我們把它和“說”、“讀”、“寫”作一個(gè)比較吧、首先，“聽”是兒童最早接觸的、幾個(gè)月的嬰兒就有語言的注意和反應(yīng)；入學(xué)前的兒童，已能聽懂日常語言，所以，教師不是“聽”的啟蒙者?！奥牎钡慕虒W(xué)也不該從ABC開始，而是讓

4、兒童進(jìn)入“聽”的技能學(xué)習(xí)的新階段是第二級(jí)臺(tái)階上的學(xué)習(xí)、這是很重要的特殊性。其二，“聽”是不以個(gè)人意愿為轉(zhuǎn)移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽，學(xué)生最大量聽的機(jī)會(huì)不一定在課堂上。日常生活中，許多人充任著孩子的先生、各種不同的語言，不同的習(xí)慣，甚至方言，俚語，都在影響著學(xué)生的“聽”、這樣，教師的主導(dǎo)性就顯得更加重要、這是“聽”的教學(xué)的另一個(gè)特殊性、其二，“說”、“讀”、“寫”或可過目再三，或可三思而言，或可反復(fù)吟誦。而“聽”是一種被動(dòng)性的信息接受過程，而且速度快，一般都要求在極短的時(shí)間里聽到、聽懂、領(lǐng)會(huì)，及至反應(yīng)，這是“聽”的教學(xué)的第三個(gè)特殊性。總之，從教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)環(huán)境和教

5、學(xué)手段等方面看，“聽”的教學(xué)都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發(fā)去設(shè)計(jì)和組織“聽”的教學(xué)，那么，要取得較好的教學(xué)效果是很難的。二、加強(qiáng)“聽”的教學(xué)的幾點(diǎn)做法小學(xué)語文教學(xué)首先要強(qiáng)化“聽”的教學(xué)、“聽”的教學(xué)可分成兩大部分，其一是“聽力”本功訓(xùn)練；其二是“聽”的專門技能（包括“語言記憶”、“語言應(yīng)對”等）的訓(xùn)練、下面想就“聽”的教學(xué)中的幾個(gè)問題談一些做法和體會(huì)。1.“聽力”基本功訓(xùn)練前面提到的“聽”的三個(gè)過程：聽到、聽懂、領(lǐng)會(huì)，即從聽到語音至領(lǐng)會(huì)話語的意義，可以認(rèn)為是聽的基本功?！奥牎钡倪@三個(gè)過程同時(shí)是思維的過程。它主要涉及注意、辨音、邏輯聯(lián)系等思維活動(dòng)?！奥犃Α被竟τ?xùn)

6、練要貫穿在閱讀教學(xué)全過程，要與拼音、識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)緊密結(jié)合，從小養(yǎng)成一邊聽，一邊記，然后學(xué)著說，一邊聽，一邊想，有不同意見提出來的良好聽的習(xí)慣。特別在低年級(jí)拼音、識(shí)字教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意，要求能正確地區(qū)分不同音節(jié)、音調(diào)。我在教學(xué)中常采用“提要求”，“帶問題”，“做游戲”等形式，培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意，對剛?cè)雽W(xué)的小朋友，上課時(shí)要求他們在老師講課時(shí)，眼睛要注視著老師，認(rèn)真地聽。這樣，老師可以通過“找眼睛”的方法，了解學(xué)生的注意情況、有時(shí)講課中先對學(xué)生提幾個(gè)問題，讓他們帶著問題聽，而后回答問題、如：給孩子們講童話故事，聽前提示：你們認(rèn)真聽聽看故事里面講了幾種小動(dòng)

7、物，哪個(gè)動(dòng)物是故事的主角，你喜歡誰等問題，由于孩子們帶著問題聽，注意力十分集中。有時(shí)還采用游戲的方法，請幾個(gè)小朋友到教室外做對話練習(xí)，然后讓班上同學(xué)辨析教室外小朋友誰講些什么，看誰聽得清、辨得好、在范讀課文時(shí)，讀一半突然停下來，讓一個(gè)同學(xué)接著讀；講課中，有時(shí)故意說一兩句明顯的錯(cuò)話，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)指出錯(cuò)誤、這樣，通過各種方式方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意，促使學(xué)生養(yǎng)成注意聽的良好習(xí)慣。能“注意”只是“聽”的第一步，還必須進(jìn)一步聽懂和領(lǐng)會(huì)（也就是對語言的思考、理解、反應(yīng)）、對語言的辨析，對聽到的話語中的字、詞、句的準(zhǔn)確理解，對普通話的語音