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1、為學(xué)困生減壓論文摘要：古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說法，如今便有了“高壓之下出成績”的做法。這些說法在特定的環(huán)境中有一定的道理，并在實(shí)際中得到了驗(yàn)證。因此，談起學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，我們都定格為“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“摘要：古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說法，如今便有了“高壓之下出成績”的做法。這些說法在特定的環(huán)境中有一定的道理，并在實(shí)際中得到了驗(yàn)證。因此，談起學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，我們都定格為“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“開小灶”等等，希望通過這樣的做法能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，“熟能生巧”。這種所謂的“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“開小灶”說穿了就是一種“加壓”措施，要求學(xué)困生多做練習(xí)，上課多回答
2、問題，課堂輔導(dǎo)更是“占盡先機(jī)”，就連環(huán)視的目光往往也會(huì)特地在那兒多停留一會(huì)兒。針對(duì)這種情況，我們更應(yīng)該減少對(duì)學(xué)困生的“加強(qiáng)輔導(dǎo)”，讓他們從茫茫的題海中走出來；“忽視”對(duì)學(xué)困生的“關(guān)注”，給他們一個(gè)相對(duì)自由的天空。把學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做得更好。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)困生誤區(qū)思考古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說法，如今便有了“高壓之下出成績”的做法。這些說法在特定的環(huán)境中有一定的道理，并在實(shí)際中得到了驗(yàn)證。因此，談起學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，我們都定格為“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“開小灶”等等。希望通過這樣的做法能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象，“熟能生巧”。這種所謂的“加強(qiáng)輔導(dǎo)”“開小灶”說穿了
3、就是一種“加壓”措施，要求學(xué)困生多做練習(xí)，上課多回答問題，課堂輔導(dǎo)更是“占盡先機(jī)”，就連環(huán)視的目光往往也會(huì)特地在那兒多停留一會(huì)兒。這樣做，確實(shí)取得了不小的成績，原本不喜歡做作業(yè)的學(xué)生，在老師的加強(qiáng)督促下按時(shí)完成了作業(yè)，原本不仔細(xì)認(rèn)真的同學(xué)在老師的監(jiān)督下離開了馬虎和粗心，原本不喜歡發(fā)言的同學(xué)在老師的關(guān)注下變得勇敢起來了……學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)成績逐漸提高。綜上所述，非智力因素與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系從總體上看是密切的。云南工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院陶云教授和云南師大教科所左夢蘭教授在《兒童智力、非智力因素與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的跨文化研究》一文中指出“學(xué)業(yè)成績是智力
4、、非智力因素交互作用的結(jié)果。”我們不能否認(rèn)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的限制，但我們還是忽略了一個(gè)問題，就如同人的手指伸開不會(huì)一樣長，學(xué)生們的智力因素也不在同一平面上，這和一個(gè)人先天的遺傳以及后天的培養(yǎng)都有關(guān)系。尤其是班級(jí)中學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生,智力發(fā)展較弱，學(xué)業(yè)成績偏低,扯全班的后腿，因此得到的特別關(guān)注也就格外多。那么多的努力只能幫助解決學(xué)生非智力因素上的不平衡發(fā)展，對(duì)于智力因素中的一部分個(gè)別屬性，不是說多多關(guān)注就可以解決得了的。雖然我們可以通過自己的努力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生后天的培養(yǎng)，但他們先天的遺傳決定了他們本來就是同齡人中的弱勢群體。作為教師，如果還
5、苛求他們通過加強(qiáng)輔導(dǎo)能趕上其他同學(xué)，那真是太難為自己，也是在為難學(xué)生??！從另一個(gè)方面來說，由于教師對(duì)學(xué)困生的個(gè)別關(guān)注太多，對(duì)他們來說，又成了一種新的壓力：時(shí)刻擔(dān)心教師會(huì)突然間光臨自己，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題。為了少被老師發(fā)現(xiàn)自己犯了錯(cuò)誤，最直接也最有效的辦法就是什么都不做，那就沒有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)了，這不又成了“畏懼錯(cuò)誤而毀滅進(jìn)步”嗎？面對(duì)智力和非智力方面的雙重壓力,久而久之,學(xué)困生在學(xué)習(xí)上連一丁點(diǎn)兒的自信心都沒有了,就出現(xiàn)了一種“越輔越糟”的局面，這不能不說是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的誤區(qū)。為了不至于讓學(xué)困生走入“死胡同”，我認(rèn)為為學(xué)困生減壓勢在必行。一、
6、努力減輕學(xué)困生作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量要求的壓力我們對(duì)作業(yè)的設(shè)置一直提倡多元化、層次化，摒棄作業(yè)一刀切的現(xiàn)象，但對(duì)學(xué)困生來說，似乎又陷入到“茫茫題?！敝腥チ?，所做的加強(qiáng)輔導(dǎo)也就變成了“不求甚解”的機(jī)械活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我們更應(yīng)該減少對(duì)學(xué)困生的“加強(qiáng)輔導(dǎo)”，讓他們從茫茫的題海中走出來，允許學(xué)困生在作業(yè)上“留白”。作業(yè)數(shù)量減下來了，就可以用做十道題的時(shí)間保質(zhì)保量地掌握一道題，掌握一道題，這就是進(jìn)步！其次，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,我們的要求不能過高,適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進(jìn)生”易學(xué)、樂學(xué)，另
7、一方面也解決了他們“吃不了”的問題。二、減輕學(xué)困生思想上的壓力很多時(shí)候，學(xué)困生對(duì)老師的關(guān)注，不管是關(guān)心還是督促、或者是教導(dǎo)，都會(huì)視為一種心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)困生由于在智力和非智力方面與其他人的區(qū)別，總是感覺自己與眾不同，有時(shí)還會(huì)低人一等。原本來自父母、親戚朋友的壓力就很大,如果再加上老師的“特別照顧”，學(xué)困生心理壓力也就不言而喻了。面對(duì)這樣的心理現(xiàn)象，教師可以努力“忽略”學(xué)困生，讓他們和其他同伴站在同一個(gè)關(guān)注層次上，給他們一個(gè)相對(duì)自由的天空。這樣，學(xué)困生就不會(huì)因應(yīng)付老師而匆忙地趕作業(yè)，也不會(huì)因害怕老師的責(zé)備而胡編亂寫。讓他們在一種相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)
8、，這無論是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生，都不能不說是一個(gè)讓人欣喜的狀態(tài)。總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，也不是一件輕松的事情，需要我們教師根
