讓“英語教學”在“情境”中“生成”

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1、讓“英語教學”在“情境”中“生成”【摘要】中學英語教師在英語課堂教學中，注重語言情境的設(shè)置，讓學生能夠“身臨其境”及“聲臨其境”，從而使英語教學效果在“情境屮“生成”?！?？p鍵詞】英語教學情境生成【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)36-0058-02隨著英語成為世界語言，英語的學習顯得尤為重要。對于屮學生而言他們的英語學習，主要途徑就是在英語課堂上。在短短的45分鐘英語課堂中，如何讓學生更好，更快的學好英語？這就不得不成為我們英語教師要思考的問題。沒有英語的語言學環(huán)境，沒有英語的教學情景，大部分的

2、英語教學重“語法”，輕“語言功能”。這種現(xiàn)象冇著它的背景，及現(xiàn)實原因與無奈。那么，作為中學英語教師，我們?nèi)绾伟l(fā)揮英語作為“文化載體”的極致呢？筆者認為，那就是在英語課堂教學中，注重語言情景的設(shè)置，讓學生能夠“身臨其境”及“聲臨其境”，從而使英語教學效果在“情境”中“生成”。正如美國教育學家布魯納所說“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。屮學英語教材冃前普遍使用牛津譯林版。這本教材就很重視英語語言情境的設(shè)置。根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，以下是筆者在英語課堂教學中一些情景教學的運用。一、設(shè)“人”為景，激發(fā)學生的學習興趣

3、9AUnitlknowyourself第一課時Welcometotheunit。在師生簡單的問候結(jié)朿后，筆者找出一個假期過后，明顯“變胖”的男生，請他站起來，此時就以他為“景”。然后問其他的學生“Canyoufindtheboyhavechangedalot?”.學生回答“Yes”.接著問學生“Tellmewhatheislike".學生一個接著一個搶著回答“Heisfatter.”“Heiswhiter.”“Heistallernow.”然后,筆者總結(jié)“Youranswersareabouthisappearance.Doyouknowhispe

4、rsonalities?’’弓丨導出“personality”及本單元TopicKnowyourself.隨后，緊接著再拋出有關(guān)這個男生的“personalities”。班級再掀起一陣高潮。“kind/brave/humorous/generous…”隨后引入新詞的教授。如，“curious/creative/patienV"’’以班級學生作為導入話題的情景設(shè)置，更容易走近學生，引入話題，讓英語課堂立刻活躍起來。學生的興趣被激發(fā)起來，求知欲被調(diào)動起來。學生自然敢于“張口”，樂于“開口”，從而充分體現(xiàn)英語作為語言功能的作用。二、“生活”留“景”，培養(yǎng)

5、學生的學習意識作為現(xiàn)代英語課堂教學，多媒體的使用己經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。然而，教師對于課件的使用大部分就是充當板書的作用，或者課件很多都是從課件上直接下載的，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。這其屮當然有些客觀原因。比如，教師課務(wù)繁重，教學任務(wù)緊張等等。那么，教師為何不能運用學生自己的照片作為“PPT”呢？現(xiàn)在的手機，網(wǎng)絡(luò)功能強大。生活中處處是“景”，教師要學會處處留“景”。比如開學典禮，比如主題班會課，比如就餐的食堂，比如教室等等。然后，教師適時運用，創(chuàng)設(shè)真實的語言教學語境，讓學生收到驚喜，從而更有效的達到“教學效果”以8BUnit5MannersintheUKRe

6、ading為例。筆者認為并不需要著急上課。而是運用學生在食堂，在操場，在教室，在圖書館等場所的照片做成"PPT〃（當然照片是教師留心抓拍的）.根據(jù)“PPT”，談?wù)撟陨淼摹癕anners”從而引出“Goodmanners”or“Badmanners”如此貼“地氣”的“情景”。讓學生“回歸”自己的“生活中”，當學生看著“PPT”中自己，他們笑著，說著。讓他們覺得英語課如此有趣。同時他們也會覺得老師對他或她的關(guān)注，這樣也拉近了師生之間的距離。最后回歸課本“MannersintheUK”，學生對于文本的理解和學習就容易得多。同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學生

7、了解異域文化，培養(yǎng)學生的愛國情操，增強跨文化意識。三、以“本”為“景”，培養(yǎng)學生的想象力9AUnit8Detectivestories在完成Readingl第一課時。將學生分組，充當“policeman/policewoman”的角色進行案件偵探，并討論，猜測出誰是犯罪嫌疑人及作案的時間，地點，作案的動機等等。把文木設(shè)為情境時，充分發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造力和邏輯思維能力。并且，學生在小組學習中學會了合作，學會了探究。讓英語教學不僅僅是語言知識的傳授。四、以“戲”為景，關(guān)注學生的情感教育近來，網(wǎng)上瘋傳了一些實驗。即選些群眾，分為兩組，再通過化妝師的“

8、妙手”，讓他們再見面時，時光似乎己經(jīng)流逝了多年以后。他們對視彼此，白發(fā)蒼蒼，滿臉皺紋。從而禁不住的淚流滿面。其中他們當中有