讓德育在動態(tài)生成中“隱形”

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1、讓德育在動態(tài)生成中“隱形”　　春風化雨、潤物無聲，陽光雨露、潛移默化，于是，就有了麥苗拔節(jié)的天籟，鮮花開放的粲然……大自然這位藝術大師的高明之處在于，將“規(guī)律”融于自然，在無痕的意境中讓世界變得和諧、生動?！　≌Z文教學要實現工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，語文老師就必須向大自然這位藝術大師學習，把德育自然地貫穿在整個教學過程中，鼓勵學生進入文本深處，在理解、品味語言的同時，領略祖國語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅……在這樣綜合的、立體的、價值多元的語文課堂上，語言積累、素養(yǎng)提升、思想鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個性發(fā)展，方渾然一體，大雪無痕?！　∧敲丛?/p>

2、樣才能實現語文教學中的無痕德育呢？“動態(tài)生成”是源頭活水。疑問，激情，求異，既而引發(fā)“生成”，“生成”激活課堂，于是峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將順勢而生，德育在“生成”中“遁形”?！　∫?、于無聲處疑問生　　學習是學生主動建構知識的過程；學習的過程也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的。因此在預設時必須真正以學生為本，使預設的時間和空間留有適當的余地，具有更大的包容性和自由度，這樣就能為師生在互動過程中真實、精彩的動態(tài)生成打下基礎。7　　學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。有了足夠的課堂留白，學生親歷閱讀過程，自主地走進文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音

3、，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中就會迸射出創(chuàng)新的火花，一個個疑問應運而生。這時候教師就要運用自己的火眼金睛，發(fā)掘出有價值的、值得生成的疑問，或順著學生的疑問，將之“推”給全班同學，讓所有的學生都積極參與、共同思考；或將學生隨口而說乃至偏激的疑問進行有目的的價值引領，進而生成出精彩來；或把學生的疑問推波助瀾，以挑起課堂爭議，讓學生在爭議中加深對課文的理解和感受，提高語文素養(yǎng)、發(fā)展學生情思、培養(yǎng)學生人格。例如：　　“這樣說起來，徐悲鴻成為大畫家，都虧了那個外國人咯！”　　這是教學蘇教版（國標本）第七冊語文《徐悲鴻勵志學畫》時一個學生突然提出的問題。　　問題棘手，很難用簡單

4、的是與非來回答。何以會有如此問題產生呢？先讀兩句話：　　一個外國學生很不禮貌地沖徐悲鴻說：“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”　　徐悲鴻被激怒了，從此奮發(fā)努力，最終獲得成功。那個外國學生向徐悲鴻鞠了一躬說：“我承認中國人是很有才能的?？磥砦曳噶艘粋€錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼不識泰山’?！薄　〗虒W時為了讓學生充分感悟徐悲鴻因為受辱而奮起為國爭光，刻苦學畫的情景，我運用了對比教學法，將外國人的兩句話放在一起，讓學生反復朗讀、感悟、探究，結果就引導生發(fā)出這樣一個問題。7　　答案當然是否定的，但從某種意義上來說，也有一定道理。這個問題是我預設之外的，一時又很難定出個正

5、誤來。怎么辦呢？當然只能讓“動態(tài)生成”來救急了。我讓學生組成了正反兩方進行辯論，論據可以是對課文語言的感悟理解，也可以是課外搜集的資料?！　∞q論非常激烈，從七嘴八舌到面紅而赤到達成共識，過程可謂轟轟烈烈、妙趣橫生。同學們思維的靈動和課外知識的豐富讓我驚喜――　　1.如果沒有那個外國人，徐悲鴻還是會成為著名畫家的。理由：身為中國人的年輕畫師徐悲鴻能考取巴黎高等美術學校，又得到法國著名繪畫大師達仰的器重，說明他的繪畫水平已經非常了得。再加上徐悲鴻“像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”，哪有不成功的？同學們又例舉了課外搜集到的徐悲鴻勤奮刻苦學畫的故事，使得論據更為充分有力。

6、　　2.那個外國人的話深深刺激了徐悲鴻，因此徐悲鴻才“勵志”學畫，而不是“立志”學畫。同學們由此體會到，要做一個真正的中國人，要做一個讓人尊敬的中國人，就必須拿出自己的實際行動和真才實學。　　在同學們富有創(chuàng)意而充滿真情實感的回答中，一個出乎意料的“疑難雜癥”終于解決了。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生的思維得以碰撞，個性得以張揚，素養(yǎng)得以提高――“動態(tài)生成”使語文課堂活力四射！“動態(tài)生成”造就了語文課堂的德育無痕！　　二、情到深處“靈光”顯　　語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。

7、語文教學的“情”是教情、學情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情統(tǒng)一”7，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理。在情景交融中，語文學習作為一種創(chuàng)造性活動撞擊著學生的心扉、震撼著學生的心靈，于是“靈光”在情到深處時頻頻閃現，語文課堂也因此而變得更加鮮活，德育滲透也因此變得更加靈動?！　“餐缴挕冻笮▲啞返淖詈笠欢?，不論是語言還是意境，都很美。學生朗讀時很投入，充滿激情，飽含憧憬。贊揚一番后，我讓學生再讀課文?！　∽x著讀著，學生的聲音輕了，亂了，語氣也變得無可奈何――我見同學們讀得如此深情，