讓德育在動態(tài)生成中“隱形”

讓德育在動態(tài)生成中“隱形”

ID:31155708

大?。?08.50 KB

頁數:7頁

時間:2019-01-07

讓德育在動態(tài)生成中“隱形”_第1頁
讓德育在動態(tài)生成中“隱形”_第2頁
讓德育在動態(tài)生成中“隱形”_第3頁
讓德育在動態(tài)生成中“隱形”_第4頁
讓德育在動態(tài)生成中“隱形”_第5頁
資源描述:

《讓德育在動態(tài)生成中“隱形”》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在學術論文-天天文庫

1、讓德育在動態(tài)生成中“隱形”  春風化雨、潤物無聲,陽光雨露、潛移默化,于是,就有了麥苗拔節(jié)的天籟,鮮花開放的粲然……大自然這位藝術大師的高明之處在于,將“規(guī)律”融于自然,在無痕的意境中讓世界變得和諧、生動?! ≌Z文教學要實現工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,語文老師就必須向大自然這位藝術大師學習,把德育自然地貫穿在整個教學過程中,鼓勵學生進入文本深處,在理解、品味語言的同時,領略祖國語言的精妙,進而建構文本的意義,積累必要的知識,獲得審美的愉悅……在這樣綜合的、立體的、價值多元的語文課堂上,語言積累、素養(yǎng)提升、思想鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個性發(fā)展,方渾然一體,大雪無痕?! ∧敲丛?/p>

2、樣才能實現語文教學中的無痕德育呢?“動態(tài)生成”是源頭活水。疑問,激情,求異,既而引發(fā)“生成”,“生成”激活課堂,于是峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將順勢而生,德育在“生成”中“遁形”?! ∫?、于無聲處疑問生  學習是學生主動建構知識的過程;學習的過程也是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的。因此在預設時必須真正以學生為本,使預設的時間和空間留有適當的余地,具有更大的包容性和自由度,這樣就能為師生在互動過程中真實、精彩的動態(tài)生成打下基礎。7  學起于思,思源于疑。小疑則小進,大疑則大進。有了足夠的課堂留白,學生親歷閱讀過程,自主地走進文本的語言深處,“傾聽”文本的聲音

3、,“觸摸”作者的心靈,在與文本的碰撞中就會迸射出創(chuàng)新的火花,一個個疑問應運而生。這時候教師就要運用自己的火眼金睛,發(fā)掘出有價值的、值得生成的疑問,或順著學生的疑問,將之“推”給全班同學,讓所有的學生都積極參與、共同思考;或將學生隨口而說乃至偏激的疑問進行有目的的價值引領,進而生成出精彩來;或把學生的疑問推波助瀾,以挑起課堂爭議,讓學生在爭議中加深對課文的理解和感受,提高語文素養(yǎng)、發(fā)展學生情思、培養(yǎng)學生人格。例如:  “這樣說起來,徐悲鴻成為大畫家,都虧了那個外國人咯!”  這是教學蘇教版(國標本)第七冊語文《徐悲鴻勵志學畫》時一個學生突然提出的問題。  問題棘手,很難用簡單

4、的是與非來回答。何以會有如此問題產生呢?先讀兩句話:  一個外國學生很不禮貌地沖徐悲鴻說:“你們中國人就是到天堂去深造,也成不了才!”  徐悲鴻被激怒了,從此奮發(fā)努力,最終獲得成功。那個外國學生向徐悲鴻鞠了一躬說:“我承認中國人是很有才能的??磥砦曳噶艘粋€錯誤,用中國話來說,那就是‘有眼不識泰山’?!薄 〗虒W時為了讓學生充分感悟徐悲鴻因為受辱而奮起為國爭光,刻苦學畫的情景,我運用了對比教學法,將外國人的兩句話放在一起,讓學生反復朗讀、感悟、探究,結果就引導生發(fā)出這樣一個問題。7  答案當然是否定的,但從某種意義上來說,也有一定道理。這個問題是我預設之外的,一時又很難定出個正

5、誤來。怎么辦呢?當然只能讓“動態(tài)生成”來救急了。我讓學生組成了正反兩方進行辯論,論據可以是對課文語言的感悟理解,也可以是課外搜集的資料?! ∞q論非常激烈,從七嘴八舌到面紅而赤到達成共識,過程可謂轟轟烈烈、妙趣橫生。同學們思維的靈動和課外知識的豐富讓我驚喜――  1.如果沒有那個外國人,徐悲鴻還是會成為著名畫家的。理由:身為中國人的年輕畫師徐悲鴻能考取巴黎高等美術學校,又得到法國著名繪畫大師達仰的器重,說明他的繪畫水平已經非常了得。再加上徐悲鴻“像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前”,哪有不成功的?同學們又例舉了課外搜集到的徐悲鴻勤奮刻苦學畫的故事,使得論據更為充分有力。

6、  2.那個外國人的話深深刺激了徐悲鴻,因此徐悲鴻才“勵志”學畫,而不是“立志”學畫。同學們由此體會到,要做一個真正的中國人,要做一個讓人尊敬的中國人,就必須拿出自己的實際行動和真才實學。  在同學們富有創(chuàng)意而充滿真情實感的回答中,一個出乎意料的“疑難雜癥”終于解決了。在這一教學環(huán)節(jié)中,學生的思維得以碰撞,個性得以張揚,素養(yǎng)得以提高――“動態(tài)生成”使語文課堂活力四射!“動態(tài)生成”造就了語文課堂的德育無痕!  二、情到深處“靈光”顯  語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力,因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的,也是美的生成圖。但情感不是說來就來,說有就有的。

7、語文教學的“情”是教情、學情、文情的統(tǒng)一,要做到“三情統(tǒng)一”7,教師必須要儲情于胸,并用激情感染學生,進而引導學生入境體驗,達到融情入理。在情景交融中,語文學習作為一種創(chuàng)造性活動撞擊著學生的心扉、震撼著學生的心靈,于是“靈光”在情到深處時頻頻閃現,語文課堂也因此而變得更加鮮活,德育滲透也因此變得更加靈動?! “餐缴挕冻笮▲啞返淖詈笠欢?,不論是語言還是意境,都很美。學生朗讀時很投入,充滿激情,飽含憧憬。贊揚一番后,我讓學生再讀課文?! ∽x著讀著,學生的聲音輕了,亂了,語氣也變得無可奈何――我見同學們讀得如此深情,

當前文檔最多預覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當前文檔最多預覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數學公式或PPT動畫的文件,查看預覽時可能會顯示錯亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權歸屬用戶,天天文庫負責整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權有爭議請及時聯系客服。
3. 下載前請仔細閱讀文檔內容,確認文檔內容符合您的需求后進行下載,若出現內容與標題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時可能由于網絡波動等原因無法下載或下載錯誤,付費完成后未能成功下載的用戶請聯系客服處理。