中職語文教學形成性評價體系的構(gòu)建

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1、中職語文教學形成性評價體系的構(gòu)建曹瑞霞（甘肅省張掖市職業(yè)中等專業(yè)學校甘肅張掖734000）摘要：丙部地區(qū)中職語文教學的評價存在著諸多問題，已嚴重影響了中職語文教學質(zhì)量的提高，因此構(gòu)建中職語文形成性評價體系己顯得十分必要，木文從學生課堂參與學習情況、平時作業(yè)完成情況、課外閱讀、寫作水平、口頭表達能力、語文綜合實踐應用能力等方面多角度、多層面對中職語文教學進行評價，從而構(gòu)建了以評價促發(fā)展的中職語文形成性評價體系。關(guān)鍵詞：中職語文教學形成性評價體系構(gòu)建教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。學校對教學的評價方式直接影響著老師的教學

2、理念和方式，進而影響到學生的學業(yè)水平和能力發(fā)展。中職教育直接擔負著向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)與輸送合格技術(shù)人才的職責，是職業(yè)教育體系中的重要支柱。但是，筆者在中職語文教學實踐的探索和研宄及對丙部中職學校語文教學評價情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，丙部地區(qū)中職語文教學評價方式陳舊，己嚴重影響了中職語文教學的整體水平。因此，構(gòu)建科學有效的丙部地區(qū)中職語文教學評價體系是中職語文教學迫切的現(xiàn)實需要。一、丙部地區(qū)中職語文教學評價的現(xiàn)狀及存在的主要問題1.評價方法單一考試是評價的唯一形式，過分注重量化評價，只注重筆試，忽視了其他評價手段的運用。評價標準仍然過多強調(diào)統(tǒng)

3、一和整齊劃一，忽略個性化發(fā)展的價值。2.評價內(nèi)容片面只強調(diào)知識，忽視綜合素養(yǎng)的考察；注重考試結(jié)果，忽視過程方法。評價內(nèi)容仍然過多注重課木上的知識，忽視語文實踐能力和綜合素質(zhì)的考查。3.評價的主體錯位教師是評價的唯一主體，教師與學生是主宰與服從的關(guān)系，評價主體(被評價者)仍大多處于消極的被動地位，沒有形成教師、學生、管理者的多主體共同參與，交互作用的評價。1.評價功能失調(diào)只注重結(jié)果評價，忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。二、西部地區(qū)中職語文教學形成性評價體系的構(gòu)建1.中職語文形成性評價體系的含義及主要特征形成性評價又稱過程評價，它是在

4、教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行、面對學生的學結(jié)果和教師的教學效果的評價，其主要特征一是評價主體多元化，除教師外，學生個體、學生群體也將成為評價的主體；二是多角度進行評價，從中職語文課程內(nèi)容及學生發(fā)展所需要的綜合語文能力和素養(yǎng)，全面性的評價。主要應該包括課堂參與學習情況、課外閱讀量、寫作(包括應用文寫作)、語交際、綜合性學習和參加各類學科活動和競賽的情況等方面。2.中職語文形成性評價體系的具體內(nèi)容和評價方法(1)教師對學生課堂參與學4情況的評價。教師根據(jù)學生在課堂上是否積極參與討論、是否積極思考發(fā)言等參與學的情況對學

5、生進行評價，以評定平吋成繢的方式進行評價記載，以調(diào)動學生課堂學的積極性。(2)小組長對學生平時作、11＜完成情況的評價。根據(jù)分組教學的小組劃分，讓小組長做好課前自學和課后作業(yè)完成情況的記載，并根據(jù)記載學期末進行一次平吋學習的定性評價。(3)教師對學生提進行課外閱讀的情況進行評價。大量的課外深層次閱讀，是提高中職生語文素養(yǎng)及人文素質(zhì)的必由之路，也是學生將來定向工作崗位的現(xiàn)實需要，教師通過每周一次查閱讀書筆記和定期開展讀書心得交流會，對學生課外閱讀的情況進行評價，以引導學生重視讀書。(1)對學生寫作水平進行評價。一是教師批閱作文并進行

6、課堂點評，主要點評學生習作中的閃光點，以激發(fā)學生的寫作興趣；二是學生互相批閱習作并進行課堂點評，已達到廣泛交流和提高的目的。(2)對學生口頭表達能力進行評價。一是以每課一讀或一講活動(每節(jié)課上課前5分鐘由一名學生讀一篇精品文章或講一個自己在書中讀到的故事)為陣地和依托，對學生口語水平進行評價；二是在開展各類語文綜合實踐活動例如詩歌朗誦會、演講比賽等的過程中對學生U語水平進行評價。(3)對學生語文綜合實踐應用能力的評價。根據(jù)學生參加校內(nèi)外各類學科競賽活動如演講比賽、作文競賽、發(fā)表習作、參與校園廣播等以及獲獎情況，對學生語文綜合實踐應

7、用能力進行評價。(4)學校教務科對學生進行每學期兩次的考試成繢評定。以上七個方面的評價分別以2:1:2:1:1:1:2的比例在學期末對語文成績進行最終評定。我們從以上七個方面，釆用不同的方式，由師生及相關(guān)管理部門從不冋角度對語文學習進行過程性、綜合性的評價，對學生個體來說，允許并鼓勵學生在語文基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎上發(fā)展學科個性特長，善于寫作的就讓他成為寫作高手，善于演講的就讓他成為演講能手，喜歡閱讀的就讓他博覽群書，讓學生能夠在科學合理帶有激勵性的評價機制下，在語文學的過程中體會到學的樂趣，感受到成功的喜悅，最人限度地促進學生語

8、文綜合能力的提高。中職語文形成性評價是一種雙向活動，這樣可以避免單一的成績評定所造成的評價結(jié)果片面化的弊端，體現(xiàn)評價的客觀公正和全面準確性，提高評價的實效性。另一方面可以通過評價達到總結(jié)、反思、改進的H的，提高教師教學質(zhì)量和學生學習的主動性。這一評