順應時代發(fā)展 完善作業(yè)批改評價功能

《順應時代發(fā)展 完善作業(yè)批改評價功能》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、順應時代發(fā)展完善作業(yè)批改評價功能　　[摘要]教師對學生作業(yè)的批改就是對學生每天學習的肯定或否定,非對即錯式的批改方式嚴重影響學生學習的熱情。要保持學生高漲的學習熱情,必須完善作業(yè)批改的評價功能。如何完善作業(yè)批改的評價功能,本文就此問題做了詳細的論述?！　關(guān)鍵詞]作業(yè)評價發(fā)展　　　　一、研究的緣由　　新課程指出:對學生的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程。我們在學生的作業(yè)批改中,總是以題目的對錯多少作為唯一標準,這種評價僅僅是學生對知識與技能的理解和掌握作為單一的評價。對我們學校的學生來說,這種評價方式往往打擊了學生的信心,學生看不到發(fā)展的希

2、望,因而對作業(yè)乃至對學習產(chǎn)生厭倦情緒。而新課程強調(diào):學生作業(yè)批改的評價的角度應從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性,要更加關(guān)注學生的個別差異,給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間?！　∪绾斡行У匕l(fā)揮作業(yè)評價的“了解學生、幫助學生、激勵學生”的功效呢?使我們的作業(yè)評價更趨全面性、合理性、科學性和發(fā)展性?我認為針對我校學生的實際情況,迫切需要改變作業(yè)批改的標準,改變以往評價的模式,在學生作業(yè)批改評價中開展學生自評、小組互評、教師評價三者結(jié)合;等級與評語的有機結(jié)合。作業(yè)批改中多元化評價的策略研究,是值得探究和嘗試的一條途徑。　　二、理論的依據(jù)　　新課程體系下作業(yè)評價功能將重在

3、幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認識自我、展示自我,促進學生整體的發(fā)展。另外,在評價方式上,將提倡多元評價,淡化單一的終結(jié)性評價,注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能?！　⌒抡n程指出:日常的作業(yè)批改評價不是教學活動的結(jié)束,而是教學活動的延續(xù)和發(fā)展。作為學生學習的組織者、引導者和合作者的教師,對學生的作業(yè)批改評價,不僅要關(guān)注作業(yè)的正確率,更要動態(tài)的關(guān)注學生在完成作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等。對學生在完成作業(yè)過程中凡是有價值的,要給予支持與肯定,對學生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。學生作業(yè)批改的評價不是為了給學生在群體中所處的地位排名,而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上

4、謀求進一步的發(fā)展。通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立信心?！　∪嵺`的操作　　近幾年來,我們在學生作業(yè)批改中作了以下幾點嘗試和探索:　　1.改變過去只關(guān)注作業(yè)正確率的“優(yōu)、良、中、差”的單一標準,將其改為從質(zhì)量(正確率)、書寫(字跡)、態(tài)度(獨立或合作)、數(shù)量(完成多少)這四方面評價學生的平時的每次作業(yè)?！　∽鳂I(yè)評價有平時作業(yè)評價記錄和總評組成?？傇u是建立在平時評價記錄的基礎(chǔ)上的。每月開展學生優(yōu)秀作業(yè)、進步作業(yè)展示活動,參展作業(yè)的學生給予加分獎勵,計入學期作業(yè)總評?！　?.改變過去作業(yè)教師批改的單一評價模式,而由學生自評、小組互評、教師評

5、價三者相結(jié)合。　　(l)學生自評側(cè)重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手,逐步激發(fā)學生學習的興趣?！　?2)學生互評主要通過學生小組活動,培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識。培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見,特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質(zhì)?！　?3)教師評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關(guān)注自己的學習過程與結(jié)果?！　?.等級與評語相結(jié)合　　(1)贊揚性、肯定性的評語能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀。對于成績優(yōu)秀的學生來說,榮譽和尊重是極其重要的大事,對于作業(yè)他們也會認真完成。教師要保持他們的積極性,就要對他們多給

6、予肯定和贊揚。在作業(yè)本上多寫上“很好”,“老師為你感到驕傲”,“解得巧,真聰明”、“解得巧、方法妙”之類贊揚的話,有時還可以將他們的作業(yè)在班上公開展出,給其他學生示范,這將給他們帶來極大的榮譽感?！　?2)鼓勵性的評語能使中等生變成優(yōu)秀生。成績中等的學生較之優(yōu)秀的學生更渴望得到老師的表揚和認同。教師除了用其他方式對學生進行鼓勵之外,還可以通過寫評語的方式和他們交流思想,不斷向他們傳達這樣的信息:“你一直在進步,你很有潛質(zhì)?！庇眠@種讓學生感到溫暖的話語鼓勵他們向優(yōu)秀行列進軍?！　?3)鼓勵性的評語能幫助學困生走出陰影,恢復自信。教師可以從他們每天的作業(yè)著手,

7、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,盡量給予鼓勵。告訴學生他們的優(yōu)點在哪里,作業(yè)有哪些進步,幫助他們慢慢恢復信心,重新提起學習的興趣。對學習無興趣,愛貪玩的學生要時時抓住他們的閃光點,促其學習,如數(shù)學作業(yè)評語:“×××,你挺了不起!8道混合運算,你已做對了兩道。如果你能在上課時專心聽講,計算時認真點,你就有希望做對三道、四道,甚至全做對,加油啊!勝利在向你招手!”這樣的作業(yè)評語充滿希望和鼓勵,學生看后,怎能不激動萬分呢?　　四、操作后反思　　1.新課程提出“以人為本”的教育理念,使不同的學生得到不同的發(fā)展。給學生進行多元化的作業(yè)批改評價模式,評價由終結(jié)性轉(zhuǎn)向診斷性、發(fā)展性,

8、更加關(guān)注學生的個別差異,采用學生自評、小組互評、教師評價三者結(jié)合,