淺論政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《淺論政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺論政治課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)摘要：良好的教學(xué)情境是提高課堂效率的重要途徑，政治課上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是很有必要的。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要求教師有較高的素質(zhì)，精心選擇材料。才能取得好的效果。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境必要性策略要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）

2、。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，不象影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一下子理解是有困難的。因此

3、，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。二、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時(shí)而異，同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來(lái)?yè)穸āＮ腋鶕?jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：1課外閱讀法。我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。一些學(xué)生對(duì)時(shí)事政治或社會(huì)漠不關(guān)心，甚至對(duì)“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀，這也是不適應(yīng)考試要求的。針對(duì)這種情況，

4、我覺(jué)得有必要指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。我的做法主要是為學(xué)生搜集時(shí)政材料（注意材料的針對(duì)性和可讀性），對(duì)每個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題給出一到兩個(gè)提示問(wèn)題（聯(lián)系所學(xué)知識(shí)），定期印發(fā)給學(xué)生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率；既可使課堂所學(xué)的知識(shí)在課后進(jìn)一步得到內(nèi)化，也可使即將要學(xué)的知識(shí)在課前就得到預(yù)習(xí)。2問(wèn)題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。例如，在講到當(dāng)

5、前的時(shí)政熱點(diǎn)──大陸與臺(tái)灣關(guān)系的變化，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。有的則只知其一，不知其二。這時(shí)我適時(shí)地引入新課，學(xué)生們帶著懸念學(xué)完這個(gè)概念后，再讓學(xué)生自己舉例，自己給自己創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生涌躍發(fā)言，我再次點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善答案。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。3主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)

6、行針鋒相對(duì)的論辯式討論；還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“多樣青春，理性青春”的問(wèn)題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭(zhēng)得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)印象特別深刻，理解也特別透

7、徹。4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢(shì)，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂(lè)、錄像、圖片等新的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。三、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于不同的教師、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺(jué)得著重要注意以下幾點(diǎn)：1在利用情境解決問(wèn)題時(shí)要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來(lái)，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識(shí)跨度大、綜合性強(qiáng)的試題，成為