《從術(shù)到人的追求》ppt課件

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1、從“術(shù)”到“人”的追求杭州市學(xué)軍小學(xué)汪培新http://www.hzxjxx.comEmail:xjwpx@126.com成長(zhǎng)經(jīng)歷1973年10月出生1992年浙江省湘湖示范畢業(yè)，分配到杭州市學(xué)軍小學(xué)工作至今；期間函授“計(jì)算機(jī)及應(yīng)用”專業(yè)大專，函授“學(xué)校管理”本科，函授“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”碩士研究生。2005年擔(dān)任學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)，2011年兼任學(xué)校黨委書記2006年評(píng)為浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師2011年擔(dān)任轉(zhuǎn)塘小學(xué)校長(zhǎng)和黨總支書記一位數(shù)學(xué)老師、一位小學(xué)校長(zhǎng)、一位小學(xué)生的父親研究視角局部——整體——局部從數(shù)學(xué)、課堂、課程、兒童、自我?guī)讉€(gè)維度來(lái)梳理研究視角一對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)：從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)結(jié)構(gòu)從數(shù)學(xué)題到數(shù)

2、學(xué)問(wèn)題從相信書本概念到對(duì)書本的概念的質(zhì)疑孤立的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建不斷問(wèn)自己：什么是數(shù)學(xué)？課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是什么？“數(shù)學(xué)是演繹的科學(xué)”（古希臘為代表）“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”（中國(guó)古代、印度古代為代表)數(shù)學(xué)是數(shù)與形及其演繹的學(xué)科數(shù)學(xué)=符號(hào)+邏輯符號(hào)化語(yǔ)言形數(shù)生活中的現(xiàn)象生活語(yǔ)言數(shù)學(xué)語(yǔ)言互譯數(shù)學(xué)化生活化體系研究視角二對(duì)課堂的理解：為什么要學(xué)數(shù)學(xué)？從研究課堂環(huán)節(jié)到思考課堂目標(biāo)從課堂總體目標(biāo)到課堂環(huán)節(jié)目標(biāo)總體目標(biāo)通過(guò)義務(wù)教育

3、階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：1.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。知識(shí)層次技能層次能力層次創(chuàng)　新知識(shí)教育雙基教育素質(zhì)教育時(shí)間水平教育曲線知識(shí)技能能力凍結(jié)頓悟點(diǎn)盡可能地創(chuàng)造一次次的頓悟促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)由知識(shí)向著技能、能力水平提升。頓悟是恍然大悟，是觸類旁通。研究視角三對(duì)課程的理解：課程目標(biāo)、

4、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系是什么？新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課好課標(biāo)準(zhǔn)的思考：淡化模式強(qiáng)調(diào)多元課程評(píng)價(jià)：多元激勵(lì)關(guān)于課時(shí)與課時(shí)的關(guān)系第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)第四課時(shí)課型與課型的關(guān)系把“練習(xí)課”上成“新授課”新授課練習(xí)課例題新授課練習(xí)新授課“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”是一項(xiàng)立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心培養(yǎng)的、以課程為突破口的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教育綜合改革。最終形成:低段玩中學(xué)中段做中學(xué)高段用中學(xué)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)概念界定“玩”是一種形式，或是一種載體，而“轉(zhuǎn)”則是一種目標(biāo)。只有玩轉(zhuǎn)了，學(xué)生才會(huì)將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為思想和能力?！巴妗比齻€(gè)層次的含義：（1）有充滿趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)元素，學(xué)生覺(jué)得好玩、有趣；（2）

5、有操作性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探索得出結(jié)論；（3）有創(chuàng)造性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的資源支持下，得心應(yīng)手地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題?；纠砟睿号d趣比知識(shí)重要，過(guò)程比結(jié)果重要，信心比分?jǐn)?shù)重要。指導(dǎo)思想不封頂不精確不著急基本理念與實(shí)施原則內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施1.內(nèi)容編排：主題式一上玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)綜合主題例主題涉及的數(shù)學(xué)思維和方法撲克牌分類計(jì)算找規(guī)律數(shù)數(shù)接力數(shù)數(shù)策略建模人民幣分類建模計(jì)算（加、減、乘），其中“乘”視教學(xué)過(guò)程中的需要介入編碼分類排序內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施傳統(tǒng)教材玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排數(shù)一數(shù)1課時(shí)數(shù)8課時(shí)位置3課時(shí)人民幣6課時(shí)1——5的認(rèn)識(shí)和加減法12課時(shí)圖形6課時(shí)認(rèn)識(shí)物體和圖形3課時(shí)編碼3

6、課時(shí)分類2課時(shí)時(shí)間5課時(shí)傳統(tǒng)教材玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排6——10的認(rèn)識(shí)和加減法22課時(shí)比較4課時(shí)11——20各數(shù)的認(rèn)識(shí)4課時(shí)分類6課時(shí)認(rèn)識(shí)鐘表2課時(shí)好玩的撲克（分類、找規(guī)律、20以內(nèi)計(jì)算）7課時(shí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法12課時(shí)計(jì)數(shù)器與算盤（識(shí)數(shù)、寫數(shù)、進(jìn)制）4課時(shí)總復(fù)習(xí)4課時(shí)解決問(wèn)題？11課時(shí)內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施（二）素材選擇與組織：1.數(shù)學(xué)游戲，如：新興電子游戲、傳統(tǒng)游戲、自創(chuàng)游戲等；2.動(dòng)手操作活動(dòng)，增加大量的實(shí)物數(shù)數(shù)、擺數(shù)等操作活動(dòng)；3.數(shù)學(xué)小制作，制作游戲幣、日歷、鐘、食指尺；4.數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)文化故事、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)解決問(wèn)題經(jīng)典故事；5.數(shù)學(xué)實(shí)踐與問(wèn)題解決活動(dòng)。增加各種

7、數(shù)學(xué)測(cè)量和探究工具，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施（三）呈現(xiàn)方式：情境+任務(wù)引導(dǎo)核心任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。核心任務(wù)對(duì)學(xué)生具有探究意義。核心任務(wù)不是一個(gè)題目，而是一個(gè)待解決的問(wèn)題，是學(xué)生關(guān)心、并且渴望找到答案的問(wèn)題。核心任務(wù)有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。保持一定的開放性，能激發(fā)不同學(xué)生的探究興趣；同時(shí)，具有一定挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生付出相應(yīng)的智力思考才能完成。[玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)典型任務(wù)2]：“多了或少了什么牌？”任務(wù)：小朋友玩完撲克牌后