喧賓奪主多媒體運(yùn)用之大忌

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1、喧賓奪主多媒體運(yùn)用之大忌多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，是教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，是課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息的標(biāo)志之一?，F(xiàn)在，許多學(xué)校絕大多數(shù)教師都己經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，相當(dāng)多的中青年教師更是對(duì)多媒體技術(shù)情有獨(dú)鐘，將其視為實(shí)施課堂教學(xué)不可或缺的助手。的確，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使抽象、深?yuàn)W的內(nèi)容變得形象、淺近，可以增加課堂教學(xué)的容量，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中能夠切實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。但是，如果將多媒體技術(shù)擺放到不應(yīng)有的“主角兒”的位置，讓它幾乎占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，那就會(huì)本末倒置、喧賓奪主了。君不見(jiàn)，有些教師己經(jīng)形成了

2、對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)分依賴，似乎少用或不用多媒體技術(shù)，就有手足無(wú)措的感覺(jué)。有些教師甚至認(rèn)為：在當(dāng)喧賓奪主多媒體運(yùn)用之大忌多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，是教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，是課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息的標(biāo)志之一。現(xiàn)在，許多學(xué)校絕大多數(shù)教師都己經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，相當(dāng)多的中青年教師更是對(duì)多媒體技術(shù)情有獨(dú)鐘，將其視為實(shí)施課堂教學(xué)不可或缺的助手。的確，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使抽象、深?yuàn)W的內(nèi)容變得形象、淺近，可以增加課堂教學(xué)的容量，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中能夠切實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。但是，如果將多媒體技術(shù)擺放到不應(yīng)有的“主角兒”的位

3、置，讓它幾乎占據(jù)了課堂教學(xué)的半壁江山，那就會(huì)本末倒置、喧賓奪主了。君不見(jiàn)，有些教師己經(jīng)形成了對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)分依賴，似乎少用或不用多媒體技術(shù)，就有手足無(wú)措的感覺(jué)。有些教師甚至認(rèn)為：在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，不用多媒體技術(shù)的課，肯定算不上好課；用上了多媒體技術(shù)，用上了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂教學(xué)就順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，就是與時(shí)倶進(jìn)，洋溢著濃濃的時(shí)代氣息于是，為數(shù)不少的教師，要上公開(kāi)課或研究課、匯報(bào)課前，不去了解、熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，不是在領(lǐng)悟《課標(biāo)》、鉆研教材、把握教學(xué)重點(diǎn)等諸多方面苦下功夫，而是不管三七二十一，首先考慮的是怎樣使用多媒體技術(shù)，怎樣制造

4、亮點(diǎn)，怎樣可以產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)這些顯然是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因?yàn)?，事物總是具有兩面性的，多媒體技術(shù)也不例外，也是一把“雙刃劍”:用得好，能夠雪中送炭，錦上添花，提高課堂教學(xué)的有效性；用得糟，可能弄巧成拙，適得其反，讓課堂教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，至少必須考慮以下三占?其一，能不用則不用。不該用的用了，相反會(huì)束縛學(xué)生的想象力。一些語(yǔ)文課堂上，教學(xué)內(nèi)容大多被搬運(yùn)到了投影儀或電視屏幕上，使得投影儀、電視屏幕等只不過(guò)是課本變臉而已。有些教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，只是將課本中的部分內(nèi)容進(jìn)行了圖解。學(xué)生觀看圖片是感興趣了，但失去了思維的過(guò)

5、程，將本來(lái)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文字，變成了單一的、選定的圖片，豈不可惜？須知，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)言文字。只有這樣，學(xué)生才有可能在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，真正掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。其二，能少用則少用。形式必須為內(nèi)容服務(wù)。無(wú)論采取什么形式，都應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)效果的最優(yōu)化，而不應(yīng)當(dāng)考慮其在轟動(dòng)效應(yīng)上做較多的文章。無(wú)論是音像的播放、動(dòng)漫的設(shè)計(jì)，還是材料的補(bǔ)充，都不能過(guò)度、過(guò)重、過(guò)格，否則，就會(huì)沖淡語(yǔ)文課堂上本該濃郁的“語(yǔ)文味”。一些語(yǔ)文課上，學(xué)生一會(huì)兒津津有味地欣賞音樂(lè)，一會(huì)兒興致勃勃地觀看圖片，一會(huì)兒裝模作樣地進(jìn)行采訪，卻把本來(lái)應(yīng)該經(jīng)常

6、捧在手中的課本冷落在一旁。在如此變味的語(yǔ)文課上，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等各方面能力如何得以訓(xùn)練，又怎能獲得提升呢？其三，需要用則當(dāng)用。所謂“當(dāng)用”，即為必須用，非用不可。只有用了，才能夠取得預(yù)期的效果。教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一文中的典型場(chǎng)面之一一一“清晨時(shí)的天安門廣場(chǎng)”，就應(yīng)該理直氣壯地運(yùn)用表現(xiàn)升旗儀式場(chǎng)面的影像資料，讓學(xué)生目睹壯闊的畫面，耳聽(tīng)雄壯的樂(lè)曲，仿佛置身其中，切身體驗(yàn)，深受感染，準(zhǔn)確理解“五星紅旗與旭日一同升起”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。否則，無(wú)論教師多么善于講解，無(wú)論運(yùn)用其他什么形式，都無(wú)法達(dá)到運(yùn)用多媒體技術(shù)所產(chǎn)生的神奇效果。一位教師教學(xué)《在大海中永生》一

7、文時(shí)，就做到了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)。讓我們來(lái)看一看他是怎樣教學(xué)的吧。他教學(xué)新課之前，在黑板上張貼了鄧小平同志的多幅圖片、名言。揭示課題之后，播放課文配樂(lè)范讀錄音。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，播放哀樂(lè)。但他沒(méi)有過(guò)多地糾纏在多媒體技術(shù)的運(yùn)用上，而是注意了學(xué)科特點(diǎn)，上成了語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文課。因?yàn)樗溃瑒?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、感悟深情的最重要的方法，還是啟發(fā)學(xué)生眼睛看、嘴巴讀、大腦想，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)的積累，將抽象的語(yǔ)言文字，變成具體可感的形象、情境。比如，教學(xué)“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去就緊緊地扣住了關(guān)鍵詞語(yǔ)“嗚咽”進(jìn)行：①“嗚咽”是

8、什么意思？②人在什么情況下才會(huì)“嗚咽”？③從“嗚咽”可以看出什者為什么會(huì)認(rèn)為大?！皢柩省保竣捱B大海都在“嗚咽”，可以看出什么？這樣，由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入