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1、立足語文課堂培養(yǎng)情感體驗小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。小學(xué)語文教材選材典范，文質(zhì)兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融而上好語文課，讓語文教學(xué)永遠(yuǎn)蕩漾著情和愛的活水，則是許多語文教師的夢想。那么，怎樣才能觸動學(xué)生的情感之弦，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗?zāi)?？一、?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感教學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行的。美學(xué)家王朝聞曾指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動?！闭Z文教學(xué)也是一樣，只有借助多媒體、插圖、音樂等中介物，讓聲、形、像、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦
2、，才能使他們真正地理解和感動，所以在語文閱讀教學(xué)中，以情境創(chuàng)設(shè)來喚起學(xué)生積極的情感體驗，加深對語言文字的理解，成了很多語文教師培養(yǎng)學(xué)生情感體驗最常用的教學(xué)手段。例如特級教師劉老師在執(zhí)教《桂花雨》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生品味“搖桂花”中有“樂”，便借助課件中的動畫和音樂，為學(xué)生呈現(xiàn)出了一幅桂花紛紛飄落的情景。當(dāng)時劉老師和學(xué)生一起，伴著音樂入情地說：“金黃的桂花落得我滿頭都是，落在我的小辮子上，戴花的小姑娘真漂亮；輕柔的桂花落在你的臉上，落進(jìn)你的脖子里，你感覺__癢癢的，卻很舒服；美麗的桂花落得你滿身都是，你覺得__自己被香氣包圍
3、了……”就這樣，學(xué)生就在與老師看似不經(jīng)意的一問一答中被帶進(jìn)了文本的意境。此時，劉老師繼續(xù)帶著學(xué)生去享受桂花雨帶來的快樂：“伸開你的手，接一接；揚起你的臉，看一看；張開你的嘴，嘗一嘗；吸吸你的鼻子，嗅一嗅……”學(xué)生全然忘了這是課堂，而真以為自己己經(jīng)到了那棵桂花紛紛飄落的樹下，大聲喊著：“??！好像下雨！好香的雨?。 碑?dāng)時很多老師都被劉老師的這一設(shè)計折服了。這一情境的創(chuàng)設(shè)放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)了學(xué)生靈動的思維，讓文字和學(xué)生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。二、激發(fā)想象，升華情感俗話
4、說：“想象是創(chuàng)造之母。”學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，也是憑借語言文字對作者的思想、觀念、情感進(jìn)行理解的過程。但是無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要有豐富的想象。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)而入境入情，與作者產(chǎn)生心靈的碰撞。比如教學(xué)《特殊的葬禮》，當(dāng)讀到描寫塞特凱達(dá)斯瀑布原先雄偉壯觀的景象時，老師讓學(xué)生看看課文中是用哪些詞句來贊美瀑布的，在幫助學(xué)生品悟了文中的精彩語言，如“咆哮而下”、“滔酒不絕”、“一瀉千里”、“流連忘返”等語句后，微笑著讓學(xué)生結(jié)合課文中的
5、詞句，閉目想象一下文中描寫的畫面，再進(jìn)行交流。接著播放了一段雄偉壯觀的瀑布錄像，在學(xué)生嘖嘖一片的贊嘆聲中，讓學(xué)生用富有詩意的語句來贊美一下瀑布的景象，結(jié)果學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉”；“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回觀”案例中的這位教師，能及時引領(lǐng)學(xué)生通過想象，披文入境，不僅使學(xué)生的情感得到了豐富和升華，還使語言得到了訓(xùn)練和發(fā)展，課堂教學(xué)也由此進(jìn)入了一個嶄新的境界。三、感情朗讀，體味情感情感是滲透在語文字里行
6、間的，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。對于表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文，通過朗讀的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，更好地感悟文本。比如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》第一段時，學(xué)生讀“這真是雪中送炭啊”這句話，把“真是”讀得很重，“雪中送炭”一帶而過，“啊”讀得很響。乍一聽，覺得抑揚頓挫，挺不錯的，但仔細(xì)一品味，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生那樣處理欠妥。因為這八個字集中表達(dá)了志愿軍對大娘的無限感激，而這種感激是由大娘“雪中送炭”而產(chǎn)生的，讀好“雪中送炭”這個詞是關(guān)鍵。學(xué)生那樣處理，說明他們對這個詞領(lǐng)悟得還不深。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“雪中送炭”反復(fù)品味，使學(xué)生體
7、會到大娘是在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，冒著生命危險去送打糕的。她為志愿軍付出了血的代價，志愿軍戰(zhàn)士是把對大娘深深的感激之情全都融進(jìn)了這四個字中。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生去讀這句話，學(xué)生把“雪中送炭”一詞讀得字字有份量，“啊”讀成了氣聲，把對大娘的無限感激充分表達(dá)了出來。通過以上案例，我們會發(fā)現(xiàn)所謂感情朗讀的最佳途徑，就是引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更深地理解文意、體味情感，達(dá)成語感的敏化、情感的豐富、審美能力的提升。四、生活體驗，發(fā)展個性葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)課文、理解課文。《語文
8、課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別提醒我們:應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。所以我們在語文教學(xué)的時候，不要忘記生活是語文之源，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。例如教學(xué)《影子》一課時，可以選一個陽光明媚的日子，帶學(xué)生到操場上做影子的游戲，然后結(jié)合課文討論：影子什么時候在
