探究式教學(xué)初探論文

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1、探究式教學(xué)初探論文今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們必須要更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們必須要更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人，要做

2、教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究1.運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理引言教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入奧運(yùn)會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點(diǎn)一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳與力學(xué)有關(guān)；及時(shí)

3、運(yùn)用奧運(yùn)健兒乒乓球隊(duì)員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達(dá)到我能的境界。在講物理有用時(shí)，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探究意識。2.通過實(shí)驗(yàn)活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的學(xué)科。通過創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)，會使教學(xué)有意想不到的收獲。（1）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，先做“瓶吞雞蛋”、“復(fù)杯實(shí)驗(yàn)”以及“利用可

4、口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒?yàn)”。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球?yàn)槭裁创挡黄饋砟兀繋е@些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）通過實(shí)驗(yàn)問題創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣。情境教學(xué)才會有一個(gè)更高層次的升華。例如，在講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見問題：有的

5、不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運(yùn)用自如。3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差，這時(shí)教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理。例如，上課時(shí)難免有時(shí)會遇到雷電交加的外界情景，這時(shí)，我對學(xué)生說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。再如，上課

6、時(shí)有時(shí)會出現(xiàn)個(gè)別女孩子照鏡子的情景，這時(shí)可講述“給美麗做到加法”的故事，正是這樣及時(shí)調(diào)控了課堂的氣氛，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。可見，情境的靈活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。二、探究習(xí)題，拓寬知識面近年來，探究式習(xí)題層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中，不時(shí)的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)的體驗(yàn)物理學(xué)家角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際拓寬了知識面

7、，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。例如，在講完“光的折射”以后，要求學(xué)生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；在去盤山的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去，這是以車為參照物。到了山上，看到美麗的景色，我們開

8、始拍照，一會近景，一會遠(yuǎn)景運(yùn)用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識，真是興奮極了?？梢?，作文用于物理，使物理更充滿魅力，更吸引人；它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，提高了自主探究意識，從而使探究式教學(xué)得到了升華?？傊鳛橐粋€(gè)教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛