探究式教學(xué)初探

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1、探究式教學(xué)初探今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們必須要更新教學(xué)觀念，改變以往過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實踐者。經(jīng)過幾年的實踐，筆者在教學(xué)屮積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中能起到至關(guān)重要的作用。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究1?運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認知規(guī)律，在

2、初二物理引言教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學(xué)的力學(xué)之門，我們大家將從這走進物理知識的王國,去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳與力學(xué)有關(guān)；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達到我能的境界。在講物理有用吋，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)&的探究意識。2?通過實驗活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力物理是一門以實驗和觀察為主的學(xué)科。通過

3、創(chuàng)設(shè)一些奇特、新穎、有趣的實驗，會使教學(xué)有意想不到的收獲。(1)通過實驗創(chuàng)設(shè)情境實驗產(chǎn)生的新信息耍遵循學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意,喚起學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”時，先做“瓶吞雞蛋”、“復(fù)杯實驗”以及“利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒灐?。這些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解,瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么吹不起來呢？帶著這些疑問，學(xué)生進入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊。只有當問題情境與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用吋，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識

4、和能力。只有這樣。情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。例如，在講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鎧壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差，這時教師要善于運用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理。例如，上課時難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這時，我對學(xué)生說：你

5、們知道雷電是怎么凹事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電會帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。再如，上課時有時會出現(xiàn)個別女孩子照鏡子的情景，這時可講述“給美麗做到加法”的故事，正是這樣及時調(diào)控了課堂的氣氛，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力?？梢姡榫车撵`活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。二、探究習(xí)題，拓寬知識面近年來，探究式習(xí)題層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中，不時的引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，不時的體驗物理學(xué)家角色，體驗成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題

6、的能力，以及交流與合作的能力。三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。例如，在講完“光的折射”以后，要求學(xué)生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式，將它描述出來。一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾,這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；在去盤山的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速的向后跑去，這是以車為參照物。到了山上，看到美

7、麗的景色，我們開始拍照，一會近景,一會遠景運用著物理中所學(xué)的透鏡成像知識，真是興奮極了?？梢?，作文用于物理，使物理更充滿魅力，更吸引人；它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，提高了自主探究意識，從而使探究式教學(xué)得到了升華。總之，作為一個教育者，當前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。