勇于實(shí)踐在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí).doc

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1、勇于實(shí)踐：在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)------研究性學(xué)習(xí)案例“簡(jiǎn)單邏輯電路的應(yīng)用”嘗試與反思華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)物理組蔡鋼一、引言高中學(xué)生普遍感到物理是中學(xué)最難學(xué)的課程之一，有些學(xué)生更是害怕物理、厭學(xué)物理。怎樣才能使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)物理，既減輕學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，又取得好的教學(xué)效果，是我自己近來(lái)一直苦苦思考的問(wèn)題。要改變物理教學(xué)中普遍盛行的“以解題為中心，從理論到理論、教師灌輸、學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要積極探索既遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，又反映物理學(xué)特色和實(shí)際的物理課堂結(jié)構(gòu)新模式。研究性學(xué)

2、習(xí)就是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題的價(jià)值并解決問(wèn)題的能力的課堂新模式，它將在現(xiàn)代教育和新課程改革中占據(jù)重要的地位，并發(fā)揮出更重要的作用。二、背景我校是上海市二期課改試點(diǎn)學(xué)校之一，“以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”是上海市二期

3、課改物理課程的理念。“簡(jiǎn)單邏輯電路”是高中物理二年級(jí)第一學(xué)期(試驗(yàn)本)中關(guān)于《電路及其應(yīng)用》一章C節(jié)的內(nèi)容，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)加入的全新的知識(shí)。學(xué)生雖從高二勞技課中學(xué)了一些相關(guān)知識(shí)，但是勞技課上對(duì)邏輯電路的理論和原理講得很少，主要側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。常規(guī)的物理課堂教學(xué)對(duì)這一節(jié)是這樣處理的：采用教師講授為主，分析三種基本門電路－“與”門，“或”門，“非”門的功能，然后舉幾個(gè)例題予以鞏固和加深。問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該承認(rèn)，上述常規(guī)的教學(xué)處理和教學(xué)設(shè)計(jì)較易為教師和學(xué)生所接受，原因是教師教起來(lái)比較容易，考試時(shí)學(xué)生只要會(huì)

4、做題就行，似乎是兩全其美的事。但是，按照這種方案上課時(shí)，卻出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的問(wèn)題：?jiǎn)栴}之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，學(xué)生是被動(dòng)式的接受知識(shí)，課堂教學(xué)氣氛不容易活躍。問(wèn)題之二，學(xué)生解題能力雖強(qiáng)，但理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱。一、問(wèn)題的分析仔細(xì)分析以上問(wèn)題后，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些情況的原因主要有以下三點(diǎn)：1）學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，教師缺乏對(duì)學(xué)生必要的成功激勵(lì)。2）對(duì)教材的挖掘深度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少懸念和情境。尤其是缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力和敢于質(zhì)疑，善于交流，樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度的教學(xué)設(shè)計(jì)。3）學(xué)生缺

5、乏體驗(yàn)、反思和感悟的過(guò)程，滿堂灌、死做題，難以形成自身的學(xué)習(xí)策略或思想方法。二、問(wèn)題的解決1）教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)以上的分析，我對(duì)“簡(jiǎn)單邏輯電路的應(yīng)用”這一節(jié)課教材內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘，并將教法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。這次教學(xué)活動(dòng)分成兩個(gè)課時(shí)完成：第一課時(shí)采用比較歸納法的方式進(jìn)行“門“電路相關(guān)知識(shí)的教學(xué)（建議可采用列表比較的方式歸納總結(jié)門電路的功能和特點(diǎn)）。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下（具體課堂內(nèi)容略）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激趣?指導(dǎo)自學(xué)?分組討論?交流評(píng)價(jià)?總結(jié)歸納第二課時(shí)：考慮到學(xué)生已初步掌握了門電路的相關(guān)知識(shí)，具備了自主學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力

6、基礎(chǔ)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開展“以課題為中心”的研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：提出問(wèn)題分組探究?反饋討論?分析歸納?交流展示?評(píng)價(jià)總結(jié)課前準(zhǔn)備學(xué)生方面所做的準(zhǔn)備有：l將學(xué)生分組：以自愿結(jié)合為原則，每2～4人分為一組。l將課題分為若干子課題：將“簡(jiǎn)單邏輯電路的應(yīng)用”總課題分為“與門的應(yīng)用”，“或門的應(yīng)用”，“非門的應(yīng)用”及“簡(jiǎn)單組合門電路的應(yīng)用”四個(gè)子課題。l角色和任務(wù)分工：根據(jù)自身的特點(diǎn)，學(xué)生自主選擇和承擔(dān)對(duì)應(yīng)子課題的各項(xiàng)任務(wù)。角色可設(shè)主持人，記錄員，報(bào)告員，監(jiān)察員等。l制定一定的規(guī)則：比如每個(gè)小組自行制定完成

7、子課題研究的進(jìn)度表，角色分工可采用“滾動(dòng)式”，讓盡可能多的學(xué)生接受鍛煉等。l評(píng)價(jià)方式：每一小組以以ppt課件的方式交流展示本組的研究成果。每一組的監(jiān)察員負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間前將課件上傳至規(guī)定的文件夾中，以備上課時(shí)交流使用。教師方面所做的準(zhǔn)備有：l創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境：從本節(jié)課的生活背景出發(fā)，以門電路在生活中的應(yīng)用實(shí)例：火災(zāi)報(bào)警器，保險(xiǎn)柜報(bào)警器，防盜報(bào)警器等實(shí)例出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯電路的欲望。l編寫課前導(dǎo)學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)考慮時(shí)間的合理性，高中生課后作業(yè)較多，為了讓學(xué)生有寬裕的課前自主時(shí)間，開展研究性學(xué)習(xí)。我為其編寫了

8、“課前導(dǎo)學(xué)”，在“課前導(dǎo)學(xué)”中為學(xué)生提供了學(xué)法指導(dǎo)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)方法（盡量實(shí)用、豐富些）讓學(xué)生參考，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開思考，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。l召開學(xué)生動(dòng)員會(huì)和交流反饋會(huì)：動(dòng)員和鼓勵(lì)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和別人討論，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，提高思辯能力，同時(shí)動(dòng)員學(xué)生善于利用工具書，網(wǎng)絡(luò)、圖書館等輔助手段去解決問(wèn)題（學(xué)會(huì)搜集信息，與人的終身學(xué)習(xí)休戚相關(guān)）。實(shí)在解決不掉的（包括