一種新的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式

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1、一種新的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式　　摘要:根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中開(kāi)發(fā)學(xué)生各種思維模式和能力，提高課程學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生全面素質(zhì)的思路、原則、目的和具體的實(shí)施方法?！　￡P(guān)鍵詞:機(jī)械基礎(chǔ)；思維模式；教學(xué)方式　　　　當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量日益增大，《機(jī)械基礎(chǔ)》課程則是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過(guò)對(duì)多年教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏課程學(xué)習(xí)的良好前提條件；（2）學(xué)生不具備必要的識(shí)圖、作圖能力，

2、缺乏課程學(xué)習(xí)的一般要求；（3）學(xué)生思維模式和方法單一，缺乏深入學(xué)習(xí)課程的能力；（4）課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)較為困難?！　「鶕?jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的上述特點(diǎn)，同時(shí)考慮到當(dāng)前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神，筆者在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了開(kāi)發(fā)學(xué)生多種思維模式的教學(xué)研究和實(shí)踐，旨在強(qiáng)化《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，拓展課程的教學(xué)模式，從而促進(jìn)技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)?！　　　∷季S模式開(kāi)發(fā)的思路、原則和目的　　　　《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開(kāi)發(fā)的思路如下：通過(guò)改變傳統(tǒng)的

3、課堂授課思路、模式和方法，在不改變課時(shí)數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，完善學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維能力，使技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而既改善課程的教學(xué)效果，又完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。　　《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開(kāi)發(fā)的原則如下：（1）以對(duì)具體學(xué)生群的具體分析為基礎(chǔ)；（2）以課程教學(xué)過(guò)程為基本載體；（3）以開(kāi)拓性的課程教學(xué)方式為途徑；（4）以課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！　　稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開(kāi)發(fā)的目的如下：（1）探索《機(jī)械基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)方式；（2）強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果；（3）改進(jìn)學(xué)生的思維模式，為

4、專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！　　　∷季S模式開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施方法　　　　變化性和靈活性思維模式的開(kāi)發(fā)途徑對(duì)學(xué)生變化性和靈活性思維模式的開(kāi)發(fā)，主要利用課程的習(xí)題進(jìn)行，通過(guò)一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)同一問(wèn)題的觀察和認(rèn)知角度。以習(xí)題“帶傳動(dòng)的工作原理”為例，可設(shè)計(jì)選擇題如：帶傳動(dòng)主要是依靠來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力（（A）帶和兩輪接觸面之間的正壓力（B）帶的緊邊拉力（C）帶和兩輪接觸面之間的摩擦力（D）帶松邊拉力）；可設(shè)計(jì)填空題如：帶傳動(dòng)主要依靠傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力；可設(shè)計(jì)為判斷題如：帶傳動(dòng)主要依靠帶的拉力來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力。雖然習(xí)題的三種題型能達(dá)到相同的教學(xué)效

5、果，但是不同題型對(duì)學(xué)生思維方法的要求卻不盡相同。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同性和排異性思維；填空題側(cè)重于完善學(xué)生的邏輯性思維；判斷題側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習(xí)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的題型變化，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)能取得不同的效果，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生變化性和靈活性的思維模式。同樣，變換同一習(xí)題的前后條件，對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有一定的效果?！　∠到y(tǒng)性和條理性思維模式的開(kāi)發(fā)途徑對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性和條理性思維模式的開(kāi)發(fā)，主要通過(guò)一個(gè)原理（知識(shí)點(diǎn)）的多途徑解釋、一個(gè)問(wèn)題的多角度提問(wèn)等方式進(jìn)行，其目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，促成各類(lèi)知識(shí)、信息的融會(huì)貫通

6、，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識(shí)點(diǎn)——螺紋自鎖性為例，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的闡述，可以通過(guò)以下方法進(jìn)行：（1）平鋪直敘法。由命題開(kāi)始逐步講解其原理和基本方法——由于螺紋的升角通常小于當(dāng)量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細(xì)牙螺紋的自鎖性更好。（2）意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的實(shí)踐價(jià)值，再反推到原理和基本方法。（3）實(shí)物引導(dǎo)法。先展示實(shí)物或模型，在實(shí)際認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再闡述原理和基本方法。通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多模式闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)地聯(lián)系到已經(jīng)具備的知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)自身知識(shí)體系的回顧，建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善依托自身知識(shí)體系分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到開(kāi)發(fā)

7、分析性思維模式的目標(biāo)?！　⊥评硇院湍嫦蛐运季S模式的開(kāi)發(fā)途徑推理思維和逆向思維屬于是兩種重要的科學(xué)思維方式。這兩種思維的外在表現(xiàn)是“條件——目標(biāo)”和“目標(biāo)——條件”之間的正向與反向推演。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重從條件到目標(biāo)的推演，而忽視從目標(biāo)到條件的反演，這導(dǎo)致學(xué)生逆向思維能力的缺失。為此，筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的推理性和逆向性思維模式，從而完善學(xué)生對(duì)理論和實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知角度和方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以“齒輪傳動(dòng)的磨損失效的原理”為例，在推理性思維模式下可以這樣講解：兩輪速度差——摩擦力產(chǎn)生——摩擦力導(dǎo)致磨損——磨損失效；在逆向性思維模式下則這樣

8、闡述：什么是失效——失效的原因——磨損——磨損的原因