激發(fā)學(xué)生興趣優(yōu)化歷史教學(xué)

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1、激發(fā)學(xué)生興趣優(yōu)化歷史教學(xué)（摘要）歷史學(xué)科因內(nèi)容的龐大和時(shí)間的久遠(yuǎn)即逝性，長(zhǎng)期以來(lái)被人當(dāng)作死記硬背的次科，這一偏見(jiàn)所造成的負(fù)面影響，使很多學(xué)生對(duì)歷史科不夠重視和失去興趣。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多方面措施，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。（關(guān)鍵詞）高中歷史興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生感興趣才會(huì)有高度的熱情，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是成功的秘訣。處于教學(xué)“主導(dǎo)”地位的歷史課教師，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的重要意義，而>1.要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)木身產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2、所以，教師必須努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的條件。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談一談自己的幾點(diǎn)看法。1質(zhì)問(wèn)設(shè)疑，精心開(kāi)場(chǎng)好的文章講究虎頭豹尾，對(duì)于一節(jié)歷史課來(lái)說(shuō)，良好的開(kāi)端也是成功的一半。在講授新知識(shí)前，如果能夠設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)作為開(kāi)場(chǎng)白，特別是在開(kāi)場(chǎng)白中設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠使學(xué)生快速進(jìn)入角色，引發(fā)學(xué)生對(duì)木節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。在講《古代羅馬的政制與法律》一課時(shí)，我先用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了羅馬城的傳說(shuō)，然后出示羅馬的地圖，讓學(xué)生比較羅馬城和后來(lái)的羅馬帝國(guó)的版圖，然后提出問(wèn)題：“是什么讓羅馬充滿了擴(kuò)張力，從一個(gè)小小的彈丸之地變成一個(gè)地跨三大洲的大帝國(guó)？”這一

3、問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生探究的愿望，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)是因?yàn)橛袗鹑龃蟮郏械恼f(shuō)是因?yàn)榱_馬人好戰(zhàn)，還有的說(shuō)是羅馬人體格健壯，我充分肯定了這些答案，然后進(jìn)一步提問(wèn)：“羅馬的政治制度和法律究競(jìng)優(yōu)越在什么地方？”通過(guò)這些提問(wèn),把學(xué)生帶到了一個(gè)探求新知的境界，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2直觀教學(xué)，引發(fā)興趣過(guò)去性是歷史最顯著最根本的特點(diǎn)。歷史講述的都是發(fā)生在過(guò)去的事情，雖然客觀存在過(guò)，卻是看不見(jiàn)摸不著的，這點(diǎn)造成了學(xué)生在理解歷史事件吋的難度,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。直觀教學(xué)能較好地解決以上的問(wèn)題。直觀教學(xué)通過(guò)多種形式刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)歷史人物和事件產(chǎn)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感

4、受到歷史的豐富多彩，從而對(duì)歷史產(chǎn)生由衷的喜愛(ài)和探究知識(shí)的興趣。直觀教學(xué)的方式較多，可以利用一些直觀教具如掛圖、模型等,也可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段如幻燈片、多媒體等，還可以通過(guò)組織參觀的方式等。我在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常使用這種教學(xué)方法，收到了不錯(cuò)的效果。比如在講到必修一《新潮沖擊下的社會(huì)生活》吋，我精心制作了多媒體課件，再課件中結(jié)合本課知識(shí)收集了有關(guān)大量的圖片，授課吋根據(jù)需要分組展示給學(xué)生，并且要求學(xué)生對(duì)和組圖片進(jìn)行比較，從而得出晚清民國(guó)時(shí)期中國(guó)社會(huì)在衣、食、住、行等方面變化的結(jié)論。整節(jié)課上，氣氛活躍，學(xué)生不斷地發(fā)表自己的看法和提出問(wèn)題。直觀教學(xué)在這節(jié)課發(fā)揮了巨大的作用。3創(chuàng)設(shè)情境，融入歷史

5、當(dāng)前學(xué)生對(duì)歷史課缺乏興趣一個(gè)非常重要的原因就是歷史課程內(nèi)容枯燥，一些鮮活的歷史人物和歷史情節(jié)都被簡(jiǎn)化教條成為了一些概念和結(jié)論。但如果能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造相應(yīng)的歷史情境，將學(xué)生置身于歷史當(dāng)中，設(shè)身處地去思考?xì)v史人物的做法和歷史事件發(fā)生的可能性，既可以使得枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)，又可以加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。在講到《歐洲大陸上的新政體》一課吋，我先介紹晚清政府派李鴻章出洋考察來(lái)到法、德兩國(guó)一事，然后作出假設(shè)：“如果你是法國(guó)的總統(tǒng)和德國(guó)的首相，那么你將怎樣介紹自己在本國(guó)政治生活中的地位？”提出問(wèn)題后，我將學(xué)生分成法、德兩組，要求學(xué)生閱讀課文進(jìn)行思考，然后以總統(tǒng)和首相的身份來(lái)作一個(gè)“述職”。聽(tīng)到老師

6、把自己任命成了總統(tǒng)和首相，學(xué)生興趣大增。在“述職”吋，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，我自己以李鴻章的身份不斷提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)，不但加深了他們對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)英國(guó)和美國(guó)政體的理解，而且還理解了法、德兩國(guó)政體與英、美國(guó)兩國(guó)政體的差異。除了假設(shè)，我還采用歷史小舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生扮演歷史人物，激發(fā)學(xué)生興趣。比如,我在講授《新航路開(kāi)辟》一課前，設(shè)計(jì)了一個(gè)小劇本，挑了三個(gè)成績(jī)較差但是比較喜歡表現(xiàn)的學(xué)生扮演其中的三個(gè)角色。三位學(xué)生接到任務(wù)非常激動(dòng)，為了讓表演逼真，他們花了較多的時(shí)間去了解那一段歷史。后來(lái)，在正式上課吋，他們出色的演出不僅讓自己融入了歷史，也把其它的同學(xué)帶到了歷史當(dāng)中，整節(jié)課在師生飽滿的情緒

7、當(dāng)中收到意想不到的效果。4課后留題，延續(xù)深化功夫在詩(shī)外，課堂教學(xué)固然重要，但是課堂吋間是非常冇限的。如果教師在課堂的講授結(jié)束后，能精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探宄的問(wèn)題，讓學(xué)生把課堂中的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)并深化下去，其效果絕對(duì)是“余音繞梁，三月不絕”。比如在講完《大蕭條與羅斯福新政》一課后，我拋出這個(gè)問(wèn)題作為課堂結(jié)束語(yǔ)：“為什么當(dāng)吋的蘇聯(lián)沒(méi)有出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？”再比如在學(xué)完《雅典城邦的民主政治》一課后，我設(shè)計(jì)了如下的課后思考題：中國(guó)古代史上是否出現(xiàn)過(guò)“民主時(shí)代”？為什