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《聚焦音樂(lè)課堂傳承民族音樂(lè)瑰寶——談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的民族音樂(lè)教學(xué)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、聚焦音樂(lè)課堂傳承民族音樂(lè)瑰寶__談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的民族音樂(lè)教學(xué)鄭婕福建省福州市屮選小學(xué)350009摘要:音樂(lè)是情感的藝術(shù),每一首音樂(lè)都是藝術(shù)家的情感表達(dá)。屮國(guó)的民族音樂(lè)是屮華民族的瑰寶,也是勞動(dòng)人民智慧與情感的結(jié)晶。利用小學(xué)這一良好的契機(jī)進(jìn)行民族咅樂(lè)教育,以咅樂(lè)課程新理念為指導(dǎo),讓學(xué)生接受民族音樂(lè)的熏陶,作為音樂(lè)教師就要聚焦課堂,用美妙的音樂(lè)去撩撥學(xué)生情感的琴弦,讓民族音樂(lè)這一瑰寶得以傳承和發(fā)展。關(guān)鍵詞:民族音樂(lè)因材施教音樂(lè)瑰寶民族音樂(lè),就是民族特有的音樂(lè),它包括了屮國(guó)民間音樂(lè)、戲曲音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)、民族器樂(lè)等等。民族音樂(lè)屮
2、的經(jīng)典都是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的精品,凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活經(jīng)驗(yàn)和情感,具有十分強(qiáng)烈的感化力,其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。在音樂(lè)的教學(xué)屮,我們可以采用各種教學(xué)手段,讓民族音樂(lè)重新登上孩子們的音樂(lè)舞臺(tái),成為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷,出現(xiàn)了許多反映近現(xiàn)代和當(dāng)代屮國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品,它們同樣應(yīng)該納入音樂(lè)課的教學(xué)屮。我們可以從教材屮發(fā)現(xiàn)民族音樂(lè)的份量己經(jīng)逐漸増加,那么,怎樣才能更好地聚焦課堂,傳承民族音樂(lè)這一瑰寶呢?一、提高認(rèn)識(shí),善于挖掘咅樂(lè)教材屮的民族咅樂(lè)的元素能否充分發(fā)揮育人作用,有賴(lài)于音樂(lè)教師對(duì)于民族音樂(lè)的重視
3、和挖掘。作為音樂(lè)教師,我們自身要先充分認(rèn)識(shí)民族音樂(lè)的重要價(jià)值,善于挖掘教材屮的民族音樂(lè)元素,創(chuàng)造條件,讓孩子們更多地接觸、感知和學(xué)習(xí)民族音樂(lè),從而進(jìn)一步喜愛(ài)民族音樂(lè)。小學(xué)生可以分為兩個(gè)學(xué)段,第一學(xué)段的一二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng),而且低年級(jí)學(xué)生受到流行音樂(lè)的影響還比較小,所以教師可以讓他們多直接感知民族咅樂(lè),不斷開(kāi)發(fā)咅樂(lè)的感知力,體驗(yàn)民族音樂(lè)的美感,播種下民族音樂(lè)的種子;第二學(xué)段的三至六年級(jí)學(xué)生,隨著認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)展,學(xué)生的體驗(yàn)感受和探索創(chuàng)造能力增強(qiáng),并且已經(jīng)與社會(huì)奮較多接觸,因此在咅樂(lè)上受流行咅樂(lè)的影
4、響較低年級(jí)學(xué)生更為明顯,在教學(xué)中就要花更多的心思,合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法,讓他們逐漸接受民族音樂(lè)。二、因材施教,注重方法針對(duì)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn),對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,不同民族咅樂(lè)在教學(xué)上也需要采用不同的方法。例如,人教版三年級(jí)下冊(cè)的仡佬族民歌《打秋千》,旋律歡快、活潑,節(jié)奏疏密相間,形象地描繪了打秋千吋的姿態(tài)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以告訴學(xué)生,仡佬族小朋友最喜歡玩秋千了,秋千上還掛著漂亮的鈴鐺,讓學(xué)生先仔細(xì)聆聽(tīng),并思考:“歌曲中玩蕩秋千的是一位小朋友還是有一群小朋友呢?歌曲中什么地方讓你覺(jué)得很有趣味性呢?”此吋的學(xué)生對(duì)歌曲充滿了好奇
5、,會(huì)非常仔細(xì)地聆聽(tīng),也會(huì)發(fā)現(xiàn)歌曲冇兩個(gè)聲部,好像描繪了一群小朋友在打秋千的過(guò)程中勁兒往一起使、相互配合的韻律,第二聲部有規(guī)律的“叮當(dāng)當(dāng)叮當(dāng)”的聲音十分有趣地表現(xiàn)了仡佬族小朋友們拴在秋千上的鈴鐺,隨著打秋千的韻律發(fā)出陣陣清脆悅耳的“叮當(dāng)”聲,而下滑咅的運(yùn)用更增加了歌曲的民族色彩;而欣賞曲民樂(lè)合奏《紫竹調(diào)》就完全不同了,這是一首抒情的民間小調(diào)改編的滬劇曲牌,旋律悠揚(yáng),極富江南音樂(lè)氣息。教師可以采用多媒體課件,分別讓學(xué)生聆聽(tīng)三種主奏樂(lè)器琵琶、笛子、二胡的音色,視聽(tīng)結(jié)合,在欣賞時(shí)能準(zhǔn)確區(qū)分出來(lái)。我在教學(xué)中將琵琶帶到了課堂上,演奏給學(xué)生
6、聽(tīng),瞬間,學(xué)生的注意力像被磁石吸引了一樣,不但不覺(jué)得欣賞民樂(lè)很枯燥,還喜歡上了琵琶和蘇他的民族樂(lè)器。三、發(fā)掘特點(diǎn),誘發(fā)興趣少數(shù)民族歌曲是我國(guó)民族音樂(lè)中的重要組成部分。每個(gè)少數(shù)民族都奮著自己獨(dú)特的咅樂(lè)特點(diǎn),能歌善舞是少數(shù)民族的特點(diǎn),他們與生倶來(lái)的咅樂(lè)律動(dòng)感和舞蹈性,讓我們對(duì)深入了解少數(shù)民族音樂(lè)特點(diǎn)奮了更好的方法,那就是唱演結(jié)合。例如,人音版四年級(jí)下冊(cè)的《大雁湖》就是一首蒙古族民歌,旋律優(yōu)美抒情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng),節(jié)奏自由寬廣富于歌唱性,音樂(lè)富有動(dòng)感。在導(dǎo)入部分,我給學(xué)生表演了一段蒙古族舞蹈,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)AI蒙古族幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,充分感
7、受蒙古族音樂(lè)和舞蹈的特點(diǎn),在律動(dòng)中體會(huì)了樂(lè)曲的意境和情感,也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性,為學(xué)習(xí)歌曲作了很好的鋪墊。相比與蒙古族民歌的高亢的曲調(diào)和寬廣自由的節(jié)奏,朝鮮族歌曲則更加內(nèi)斂,旋律優(yōu)美、自然流暢,富有很強(qiáng)的感染力與表現(xiàn)力,比如朝鮮族民歌《嗯嗨呀》,我從長(zhǎng)鼓舞的基本動(dòng)作入手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿,并加入歌曲《嗯嗨呀》中襯詞“嗯嗨呀”節(jié)奏的表演,自然過(guò)渡到歌曲的教學(xué)。在教唱歌曲中,通過(guò)先聆聽(tīng)歌曲《嗯嗨呀》的旋律,以勞動(dòng)為場(chǎng)景,讓學(xué)生了解勞動(dòng)號(hào)子的表現(xiàn)形式,并在唱“嗯嗨呀”時(shí)加上表演,使學(xué)生逐步熟悉歌曲旋律,為歌曲教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。四
8、、視聽(tīng)結(jié)合,展示特色音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),但視覺(jué)的感受可以更好地輔助對(duì)咅樂(lè)本身的了解,鮮明生動(dòng)的形象對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力也具奮重要的作用。因此,教師可以充分運(yùn)用多媒體展現(xiàn)多姿多彩的民族風(fēng)情,通過(guò)直接參與、調(diào)動(dòng)情感,結(jié)合音樂(lè)的感受來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)闊了視野