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《美國職業(yè)教育發(fā)展與變革對我國的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、美國職業(yè)教育發(fā)展與變革對我國的啟示肖昆綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：雖然知識產(chǎn)業(yè)已成時勢所趨，但基層技術(shù)產(chǎn)業(yè)仍為國家發(fā)展命脈。美國經(jīng)過國會前瞻性的立法及撥款，己賦予職業(yè)教育新的生命，接受職業(yè)教育的學(xué)生的生涯從而有丫新的發(fā)展方向，產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)人才因此不虞匱乏。文章對美國職業(yè)教育與我國職業(yè)教育進行了比較，以探討我國職業(yè)教育應(yīng)有的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;美國;中國;比較;作者簡介：肖昆（1981-）,男，四川綿陽人，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（四川綿陽621000）一、美國職業(yè)教育發(fā)展1.早期美國職業(yè)教育的發(fā)展。1917年，美國通過最早的職業(yè)教育法案，
2、稱為“史密斯一休斯法案”。在該項法案中，職業(yè)教育被定位為職業(yè)準備教育，并授權(quán)聯(lián)邦政府提供經(jīng)費。由于有了明確的法源依據(jù)，在聯(lián)邦政府經(jīng)費的協(xié)助不，各州的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，從而開啟了美國基層及中層技術(shù)人力培育的先河。第二次世界大戰(zhàn)后，美W延續(xù)W家職業(yè)教育修正法案，提供經(jīng)費設(shè)立地區(qū)性的職業(yè)教育中心，以訓(xùn)練國防所需的技術(shù)人力。地區(qū)性的職業(yè)教育中心的成立對職業(yè)教育的長遠發(fā)展貢獻良多。1963年的職業(yè)教育法案將職業(yè)教育的范疇做/更新，即只要不需要大學(xué)學(xué)士學(xué)位，繼續(xù)教育、職前訓(xùn)練、在校訓(xùn)練都可以獲得聯(lián)邦政府的補助，其中還包含貧困生甚至身心障礙者的職業(yè)教育。
3、此法案不僅將校內(nèi)的職業(yè)教育擴大至校外的繼續(xù)教育，拓展了原有職業(yè)教育的范疇，還提供經(jīng)費組建職業(yè)教育中心，這些做法使得美國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。1968年的職業(yè)教育法案修正案延續(xù)過去職業(yè)教育法案的精神，由聯(lián)邦政府提供經(jīng)費，繼續(xù)促進職業(yè)教育的發(fā)展。20世紀70年代的生涯教冇運動是美國職業(yè)教育的發(fā)展高峰。1971年，美W教育總署倡導(dǎo)生涯教育。生涯教育的理念與職業(yè)教育的精神相通，生涯教育觀念的拓展有助于職業(yè)教育工作的推進。1.1980年后美W職業(yè)教育的發(fā)展。進入20世紀80年代后，柏金斯職業(yè)教育法案是第一個影響深遠的職業(yè)教育法案?；厮?963年的職業(yè)教
4、育法案，其已將職業(yè)教育補助的范疇由校內(nèi)的學(xué)生擴大到高中的畢業(yè)生，由對一般學(xué)生職業(yè)教育的重視拓展為對環(huán)境不利或身心障礙者的重視。同時，該法案大幅度擴展職業(yè)教育的對象，只耍接受職業(yè)教育的民眾都可接受職業(yè)訓(xùn)練和補助。柏金斯職業(yè)教冇法案最為深遠的影響莫過于強調(diào)普通教育與職業(yè)教育的交流與銜接。過去晉通教育與職業(yè)教育之間，有如楚河漢界，自行其是，毫無關(guān)聯(lián)，然而除了就業(yè)的技能之外，通識教育、基礎(chǔ)學(xué)科都是就業(yè)所必備的條件。普通教育與職業(yè)教育兩者密不可分，在現(xiàn)代社會屮兩者的交流與銜接口益重要。柏金斯職業(yè)教育法案在1984年通過后，1990年及1998年都曾做
5、過局部的修止，聯(lián)邦政府繼續(xù)撥款，并強調(diào)全民都要掌握職業(yè)技能或?qū)W科。1994年通過的為工作準備的學(xué)校法案是另一個對職業(yè)教育發(fā)展影響深遠的法案。該項法案希望建立由學(xué)校順利過渡到工作的橋梁，并聯(lián)合所奮的中等教育成一整體，共同為學(xué)生由學(xué)校轉(zhuǎn)入就業(yè)市場做準備。該項法案提出了工作本位的學(xué)習(xí)方法，撥款協(xié)助雇主與學(xué)校合作，使工作本位的訓(xùn)練得以實施。二、美國職業(yè)教育發(fā)展存在的問題與對策自19世紀末起，聯(lián)邦政府通過職業(yè)教育法案，提供撥款，使得美國職業(yè)教育走在其他國家前列，但也存在一些問題:一是民眾對職業(yè)教育的歧視。傳統(tǒng)的美國職業(yè)教育是為不想進入大學(xué)的學(xué)生提供學(xué)
6、習(xí)就業(yè)技能的機會，所以學(xué)生多數(shù)成績不佳，并且職業(yè)院校畢業(yè)生的社會地位不高，多從事基層、中層的技術(shù)工作。因此職業(yè)教育在美W并未受到應(yīng)有的尊重。二是進入中等職業(yè)教育的學(xué)生逐年減少。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，需要大學(xué)文憑和高等職業(yè)教育的工作不斷增多，中職教育必然會逐漸萎縮。特別是綜合高中由于經(jīng)費不足、學(xué)生少，設(shè)置的職業(yè)課程專業(yè)性不強，科目少，因此，不利于學(xué)生就業(yè)。三是普通教育與職業(yè)教育學(xué)科分流不當(dāng)。普通教育與職業(yè)教育作為教育體系的一部分，因其功能不同、學(xué)生性質(zhì)不同，被區(qū)別為兩個體系，壁壘分明。學(xué)生被安罝在不同的環(huán)境中,交流學(xué)習(xí)不夠，學(xué)科間也
7、無法相互銜接和整合。在逐漸強調(diào)中等教育后的生涯準備以及終生學(xué)習(xí)體制的社會中，這是不能滿足學(xué)生及社會需求的。普通教育與職業(yè)教育的目標(biāo)從短期來看，一為升學(xué)，一為就業(yè)，確是不同，但若從長遠看，則最終都是為學(xué)生的生涯發(fā)展做準備，因此，如涇渭分明則毫無意義，將不利于學(xué)生的長遠生涯發(fā)展。四是參差不齊的職業(yè)教育訓(xùn)練水平無法滿足市場需求。21世紀社會對工作者的技能水平要求更高。受學(xué)生素質(zhì)低、教育資源短缺、城鄉(xiāng)差距等條件限制，職業(yè)院校畢業(yè)生的技能水平參差不齊，無法滿足市場需求，阻礙了學(xué)生的順利就業(yè)。為解決以上職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，美國近年來對職業(yè)教育進行
8、了改革:一是各級學(xué)校的重耍功能為促進學(xué)生生涯發(fā)展。1970年后，促進學(xué)生生涯發(fā)展已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。自學(xué)前教育起，生涯準備體系和課程滲透于各級學(xué)校的各個階段，為學(xué)生生涯順利
