試論中學美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)

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1、試論中學美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)試論中學美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)在當前中學美術教學的過程中，加強對學生審美能力的培養(yǎng)是比較重要的一項工作任務，從概念上來看，審美能力就是要求學生通過對藝術作品的欣賞能夠發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處，或是在日常生活中具備鑒賞以及觀看美術作品的能力，這是需要經(jīng)過不斷實踐的過程，只有進一步增強對學生審美能力的養(yǎng)成，才能發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，才能讓這個世界變得更加美好。在中學階段，正是學生養(yǎng)成審美能力的重要階段，通過一定的手段能夠幫助學生養(yǎng)成積極向上的審美意識，這對他們今后的

2、人生發(fā)展也是具有重要幫助的。下面筆者就通過具體的途徑探究中學時期應該如何對學生的審美能力進行有效的培養(yǎng)?！　?提高學生審美欣賞的水平　　試論中學美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)試論中學美術教學中對學生審美能力的培養(yǎng)在當前中學美術教學的過程中，加強對學生審美能力的培養(yǎng)是比較重要的一項工作任務，從概念上來看，審美能力就是要求學生通過對藝術作品的欣賞能夠發(fā)現(xiàn)其中的獨特之處，或是在日常生活中具備鑒賞以及觀看美術作品的能力，這是需要經(jīng)過不斷實踐的過程，只有進一步增強對學生審美能力的養(yǎng)成，才能發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，

3、才能讓這個世界變得更加美好。在中學階段，正是學生養(yǎng)成審美能力的重要階段，通過一定的手段能夠幫助學生養(yǎng)成積極向上的審美意識，這對他們今后的人生發(fā)展也是具有重要幫助的。下面筆者就通過具體的途徑探究中學時期應該如何對學生的審美能力進行有效的培養(yǎng)?！　?提高學生審美欣賞的水平　　事實上，美在人們生活中所處可見，美是與人們的精神世界具有密切聯(lián)系的一種抽象化的事物，所以在社會不斷發(fā)展與演變的過程中，美其實也是在不斷變化著的，但是無論怎樣變化，只要學生已經(jīng)具備了能夠欣賞美的能力，就可以隨時隨地對生活中美的事物

4、進行鑒賞。中學美術教學過程中為了進一步促進學生審美能力的提高，首先就應該讓學生具備審美欣賞的水平，可以對美起到一種感知性的認識，這樣才能讓學生駕馭藝術，讓學生感受到實際上藝術并不是高不可攀的，藝術真正的來源于生活但是卻又高于生活。在美術教學過程中，教師應該與學生一樣，產(chǎn)生一種情感上的共鳴，在美術教學過程中增加欣賞的一環(huán)，不但要在直觀上讓學生具有一種美的體驗，同時還應該對學生予以一定的美術欣賞指導，并且指導工作其實是十分重要的，這一活動能夠讓學生更加充分的認識到一個作品產(chǎn)生的背景以及其涵蓋的思想內(nèi)

5、涵，讓學生知道作者的創(chuàng)作意圖是什么樣的。當學生已經(jīng)具備一定的審美經(jīng)驗以后，教師還應該在此基礎上對學生加以更加深入的探索，在藝術的海洋中遨游，讓學生對作品能夠產(chǎn)生一種二次感受。在進行美術欣賞教學的過程中，教師需要讓學生對作品具有一個基于一次感受基礎上的更加深刻的認知，然后能夠通過一系列的聯(lián)想，將作品所體現(xiàn)出來的真情實感展現(xiàn)出來，這一方法有助于學生進一步獲取對美的感知，并且能夠令其整體能力得到進一步的提升。在開展美術欣賞時，學生如果對藝術形式一無所知的話，那么在一定程度上會對美的感知產(chǎn)生一定的阻礙作

6、用，在這種情況下，應該先讓學生充分的了解藝術形式，以繪畫類型為例，繪畫類型可以分為中國繪畫與西方繪畫，在這之中又有許多其他的分類，不同的繪畫風格帶給人們的感受也是不盡相同的，只有不斷提高學生的審美能力，才能讓學生的思想提升到一個嶄新的高度，讓學生感受到更加廣闊的世界，從而達到預期的教學目標?！　?通過情境教學來培養(yǎng)學生的審美感知能力　　作品教學是中學階段的美術教學的重點，如何能夠創(chuàng)作出好的美術作品，想象是幫助學生進行理解的重要方式。首先，要通過對作品的欣賞來幫助學生營造一種情境，以此來提高學生的

7、審美想象力。例如波浪粼粼的大海、連綿的青山、秀美的三峽通過對這些事物的情境化的感知，來深刻地體味它們的美。不同的藝術種類之間是相通的，它們都是美的追求。例如音樂與美術之間就存在很多藝術聯(lián)系。貝多芬深沉、悲壯的《命運交響曲》、維瓦爾第委婉動人的《四季》，在音樂的播放中，教師帶領學生一同閉上眼去感受音樂。在欣賞完后，教師和同學們對音樂作品進行分析和點評。然后讓學生們帶著剛剛音樂作品在其腦海中形成的情境來進行繪畫創(chuàng)作，將自己對音樂的感受用繪畫的形式來展現(xiàn)。此外，書、畫本身也是有某種聯(lián)系的。教師可以將文

8、學作品引入到美術課堂的情境教學中來。例如可以引用張繼的《楓橋夜泊》，教師可以引導學生對詩的意境進行想象：深秋的晚上，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，孤獨的游子。學生可以通過詩歌的情境以及其中所蘊含的孤寂之情以及詩人當時所處的環(huán)境、歷史背景等知識來展開繪畫聯(lián)想。此外，教師還可以搜集一些以這首詩歌為背景的繪畫作品，給學生進行借鑒賞析。這種借助其他藝術形式來營造創(chuàng)作情境的美術教學方式，能夠使學生的繪畫創(chuàng)作更加形象、鮮活、立體。