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《巧用思維導圖優(yōu)化小學英語閱讀教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、巧用思維導圖優(yōu)化小學英語閱讀教學摘要：英語是世界上使用范圍最廣的語種，也是每一個新世紀的學生應該掌握并熟練的一項技能，語言的學習要從小開始培養(yǎng)，這也就是英語教育在小學課程屮越來越受到重視的原因，但是英語畢競不是我們的第一語言，作為小學生學習起來會有一定困難，尤其是作為難點存在的閱讀理解，而繪木教學則是在這種情況下打開局面的捷徑，思維導圖則是繪木和小學英語課本融合出的新的誘導模式，本文針對的講解了思維導圖如何在小學英語閱讀課堂上提高學生思維品質(zhì)的具體方式，以期為小學英語閱讀教學提供幫助。關(guān)鍵詞：繪木；英語閱讀；思維導圖川繪本的形式培養(yǎng)小學英語閱讀能力有
2、著普通教材無可比擬的優(yōu)點，可以讓學生在毫無壓力的狀態(tài)下不知不覺愛上閱讀，尤其對學齡前或者低年級來說，但是因為各學校都有各自的教材，所以就衍生出了思維導圖的形式，思維導圖是繪本在小學英語閱讀教育中應用的主要表現(xiàn)形式，盡管這種方式是現(xiàn)代大多數(shù)學校和老師人力倡導的，但是在具體應用方面仍然存在很多問題，下面本人針對思維導圖在具體課程上的應用模式做了簡單的探討。一、課前預習，調(diào)動積極性教師在課前可以事先將課文的內(nèi)容以思維導圖的形式制作好，在為學生講解課文內(nèi)容之前先圍繞繪制好的思維導圖為中心讓學生展開討論，片相比文字來說更能引起學生的注意，而且因為內(nèi)容不多、條理
3、淸楚，更能提高學生的學習積極性，課前讓學生對將要講解的文章有了一定的了解，知道了其中心點，這樣在閱讀的時候圍繞中心點展開閱讀，不至于學生一看見冗長的篇章就頭疼。以人教版PEP教材小學英語六年級下冊Unit6為例，這課的題冃講的是workQuietly,教師在課前制作思維導圖的時候就可以以這個作為中心，引導學生進行相關(guān)方面的思考，不一定要做完整的思維導圖，可以只做出思維導圖的大致輪廓然后點名中心，分支部分通過對學生進行提問引發(fā)討論共同補充完整，比如這課中，老師可以提問學生在什么樣的場合需耍workQuietly,學生會回答諸如教室、醫(yī)院、圖書館或者電影
4、院等場合，教師根據(jù)學生的回答補充完整思維導圖，然后本課課文里主要講到的workQuietly的環(huán)境有圖書館、教室和電影院，這樣自然而然的通過思維導圖的引導進入了課文的所講內(nèi)容，并且對課文內(nèi)容有了一定的了解，由于思維導圖是學生和老師共同完成的，所以學生的印象會比較深，冇助于加深對課文內(nèi)容的記憶，在共同完成思維導圖的過程屮學生都有參與討論，也有助于培養(yǎng)其學習自主性并且活躍了課堂氣氛，一舉多得。二、課堂討論，盤活思維能力通過課前思維導圖的制作讓學生對閱讀的章節(jié)有了一定的了解，但是畢竟這種討論和思維導圖的制作是由教師本人主導的，為了鍛煉學生的自主思考能力，教
5、師可以讓學生以分組的形式對課文進行學習，學習的過程中，由學生根據(jù)自己對文章的理解方式制作出自己的思維導圖，時間充足的話，還可以以班級的形式讓各小組之間展示自己制作的思維導圖以及為什么這么做，這樣調(diào)動學生積極性的同時還可以鍛煉其自主思考的能力，通過思維導圖的制作和交流來提升學生的思維品質(zhì)。這里以人教版PEP教材中的Unit3Myschoolcalendar為例,本篇課文學習的是分屬于各個月份的節(jié)日，這一點學生在日常生活中也都有接觸到，可以以小組的形式進行討論以構(gòu)建思維導圖，A容取自課本但可以不局限于課本，課本內(nèi)容之外的節(jié)日也可以歸入思維導圖，這樣學生可
6、以以月份為中心，然后以分屬于每個月份的節(jié)日為分支構(gòu)建思維導圖；也可以以節(jié)F1為線索，然后在標注所屬月份，也有可能以節(jié)日的屬性或者節(jié)円的所屬國度為線索進行構(gòu)建，不管哪種方法，學生在這個過程中肯定是通過白己思考得出來的，然后再在辦理以班級的形式讓各小組發(fā)表自己的看法，在這個過程中學生可以將自己思維導圖中沒有的節(jié)日進行補全，也可能看到其他小組的思維導圖構(gòu)建形式更加合理然后對自己的思維導圖進行修改完善，隨著思維導圖構(gòu)建和修改的進行，學生的思維品質(zhì)和思維模式也不斷得到優(yōu)化和加強。三、課后練習，鞏固思維品質(zhì)課文閱讀之后，教師可以點名或者讓學生自覺通過自己制作的思
7、維導圖對課文進行復述，時間不允許的話，可以復述片段，其目的在于讓學生對這種形式的英語閱讀形式加深印象，不僅僅用在本節(jié)課文的學習上，再后續(xù)相關(guān)文章的閱讀時也可以以這種形式進行。四、教師制作知識點思維導圖教師課前制作的思維導圖以及學生自己制作的思維導圖都是以具體內(nèi)容為線索的，但是閱讀教學中的知識點整合也是重要的一部分，比如其中出現(xiàn)的詞組、短語以及語法的用法和應該注意到的地方，這些都應該由教師在課后總結(jié)整理，然后做成知識導圖供學生理解記憶，可以用在曰后的英語學習中。仍舊以unit6workQuietly為例，文章中提到了很多的場合，比如教室、食堂、動物園、
8、電影院，從這些名詞出發(fā)，教室可制作思維導圖對這些場所進行總結(jié)；課文中Let’stalk中Chenjie和mi
