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《依托學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理想課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、依托學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理想課堂郝占恩(招遠市阜山鎮(zhèn)廟后呂家初中山東煙臺265400)【摘要】理想的課堂是思維碰撞與對話的和諧情感場，是無限放飛思維翅膀的特定時空，更是師生心靈與智慧、人格與品質(zhì)的成長平臺。隨著和諧高效思維對話型課堂構(gòu)建與差異教學(xué)研究的逐步深入，我對課堂教學(xué)的思考和實踐深度也在進一步加大，離心中期許的理想課堂也越來越近……【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體捆綁評價導(dǎo)綱學(xué)習(xí)合作交流中圖分類號：G62文獻標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1004-1621(2014)07-031-02一、打造共同體，搭建思維
2、對話平臺思維對話是課堂教學(xué)的木質(zhì)，實踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維對話需要平臺，品臺如何搭建是我常常思考的問題。幾經(jīng)摸索，我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過程中精心打造小組學(xué)習(xí)井同體。1、靈活組建共同體學(xué)習(xí)過程中的小組作為”獨立學(xué)習(xí)組織"而存在，在我看來，尊重學(xué)生的差異，不同的年級可以采取不同的分組策略。初中非畢業(yè)年級可以遵循n組內(nèi)差異，組間同質(zhì)'*的原則展幵，而畢業(yè)年級，學(xué)生學(xué)習(xí)水平與思維能力差異巨大，追求也分化明顯，此時可以"組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)"為原則，其具體操作如下表所7Jo兩種分組策略，建
3、立在學(xué)生的差異性發(fā)周昂需求的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生不可能都在學(xué)習(xí)上同樣的優(yōu)秀，但是每一位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得不同的進步，所以我們的教學(xué)要讓學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，使每一位學(xué)生都可以獲得同等的幸福感。2、捆綁評價促合作共同體的打造過程中，評價必不可少。我主要借助積所示分制，實施小組捆綁評價與個人評價相結(jié)合的方式，促進共同體的發(fā)展。（見下表）對于優(yōu)秀小組的表彰，按時間產(chǎn)生"周冠軍隊"、"月冠軍"等，以不斷推動共同體的合作思考。這種積分晉級捆綁評價，兼顧學(xué)生個體與集體，促進了學(xué)生的集體榮譽感，
4、讓學(xué)生學(xué)會了人與人的交流，學(xué)會了團體合作，為和諧共進、思維對話、達成共識提供了有效平臺。二、科學(xué)用導(dǎo)綱，奠定思維對話的基礎(chǔ)有了品臺，并不等于學(xué)生就可以進行思維對話，因為獨立思考是思維對話深入的基礎(chǔ)。于是，教學(xué)實踐中我借助自學(xué)導(dǎo)綱引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生與知識的獨立對話能力。1、導(dǎo)綱引路，學(xué)生獨立思考我采取的方式是把每一節(jié)的知識編輯成"自學(xué)引導(dǎo)"，具體分為思維導(dǎo)圖與自學(xué)提綱兩部分，其內(nèi)容包括知識點，學(xué)的先后步驟，循序漸進的思考問題，承前啟后的知識模塊，讓學(xué)生既知道如何自學(xué)，也能在頭腦中建立數(shù)
5、學(xué)整體的體系。首先，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法。一是針對不同的知識，區(qū)別對待。對于課本中的數(shù)學(xué)概念，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，拒絕死記概念；課本中的例題，杜絕直接看答案，引導(dǎo)學(xué)生先讀題，想思路，算結(jié)果，然后和課本中的答案相比對，看看自己的成功與差錯，把課本用活。二是針對知識，培養(yǎng)問題意識。我不斷培養(yǎng)學(xué)生針對課本以及自學(xué)引導(dǎo)中的成型結(jié)論追問"為什么"的能力，相近的概念以及自己想出的不同方法與答案之間冇何異同等，這樣就促使學(xué)生慢慢形成了與知識對話的能力。同時讓學(xué)生把自己看不懂的做好標(biāo)記，為小組內(nèi)的對話準(zhǔn)
6、備好素材，交流自然就會水到渠成。其次，靈活確定操作吋間。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，”自學(xué)引導(dǎo)"的使用，采用在課上進行，半年后嘗試自學(xué)教材，使學(xué)生與知識對話的獨立思考能力得到提升。2、參與其中，教師摸準(zhǔn)學(xué)情思維對話型課堂倡導(dǎo)把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，但決不是放任學(xué)生漫無0的地學(xué)習(xí)交流，而是需要突出教師的引導(dǎo)作用，因此在學(xué)生獨立思考的過程中，教師需積極參與其中，摸準(zhǔn)學(xué)情。一方面，我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲區(qū)、知識的空閂點，對學(xué)生進行個別的輔導(dǎo)；另一方面，了解冇哪些問題學(xué)生思考得不夠充分，哪一層次學(xué)生對于知識理解不夠透徹，
7、從而來判斷課前的預(yù)設(shè)是否合理，當(dāng)堂進行二次備課。學(xué)生的獨立思考需要吋間，所以每一節(jié)課我都為學(xué)生預(yù)留足夠的空白時間進行思考，并及時調(diào)控時間，使學(xué)生的思考充分深入。三、互動交流合作，助推思維對話走向深入學(xué)生的對話交流，首先源自于學(xué)共同體內(nèi)部，自學(xué)成果得以組內(nèi)展示，疑難便會得以部分解決，同時也會產(chǎn)生一些新的疑問，其至不同的理解在組內(nèi)無法達成共識，這就需要進行學(xué)習(xí)共同體之間的對話，讓學(xué)生思維進一步清晰化、條理化。1、組內(nèi)對話，思維小范圍交融組內(nèi)學(xué)生之間的對話交流，可以解決學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)中的簡單問題。一般來
8、講，優(yōu)生間的對話最容易發(fā)生，ii能解決一些有深度的問題；優(yōu)生與學(xué)閑生的對話，則需要從學(xué)生的角度更好地進行差異化關(guān)注，有效地減少后進生的分化。一方面引導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)會用心傾聽別人的表達，分析判斷別人的解題思路，對自己的思考進行校正反思，另一方面讓學(xué)生在對話中學(xué)會質(zhì)疑，對自學(xué)中的疑問勇于表達，對別人的講解結(jié)合自己的思考進行質(zhì)疑。2、組間對話，馳騁思維形成體系組內(nèi)對話之后的組間對話，教師要做好學(xué)生思維發(fā)展的引路人。在這一環(huán)節(jié)，必須側(cè)重學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，解題方法的醞釀?wù)故荆己盟季S體系的建構(gòu)。小組自學(xué)
