11多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用在課堂中的整合摘要：多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能表現(xiàn)是不同的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型來因勢(shì)利導(dǎo)，利用其優(yōu)勢(shì)智能來學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)各項(xiàng)智能的發(fā)展。本文旨在探討多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮應(yīng)用的可行性和可操作性。關(guān)鍵字：多元智能理論，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，切入，整合，目標(biāo)，策略一、緒論哈佛大學(xué)教授HowardGardner丁1983年首次提出多元智能理論。他認(rèn)為智能是在特定的文化竹景或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他指出人類至少擁有八種智能，第一次將智能從單數(shù)變成了復(fù)數(shù)。這八種智能為:言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空IX!智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂一節(jié)奏智能、人

2、際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察蕎智能。多元智能理論論認(rèn)為人類個(gè)體的差異在子所擁有的智能不同，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體差異，充分肯定人類發(fā)展?jié)摿ΑＬ热魧?duì)人的智能作評(píng)佔(zhàn)，只能說其的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能分別是什么。只要能給予有效的指導(dǎo)，每個(gè)人都可將智能發(fā)展到較高水平。、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中切入的可行性分析首先，來說說多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育觀念的影響多元智能理論提出我們擁有不一樣的大腦，當(dāng)教育不忽視人的不同智能特征吋，教育冰能取得好的效果。該理論對(duì)教育教學(xué)具有如下泊示1（一）樹立多元化發(fā)展的教育觀。每個(gè)學(xué)生都有自匕的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。教師的重心在于從多角度了解學(xué)生所長(zhǎng)，充分利用其特長(zhǎng)展幵教學(xué)，發(fā)掘

3、造就的學(xué)生。這就要求教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象有所不同，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。（二）采取因材施教的教學(xué)策略。在多元智能理論視野下個(gè)體之間的差異足可以利用的資源，而不是教學(xué)障礙。該觀念體現(xiàn)了“如果學(xué)生不能按照我們所教的方式學(xué)的話，就讓我們用他們所學(xué)習(xí)的方式來教”的人本主義教育思想。（三）樹立多元化綜合評(píng)價(jià)觀。每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展是不Y?衡的，智能的表現(xiàn)方式是各具特色的，同一智能在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)形式也不一樣。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從多角度、多方面去識(shí)別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展他們的個(gè)人喜好，以促使他們?cè)谌椭C的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)。然后說說在多元智能理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)教學(xué)階段1（一）能

4、力的感知一一通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，感性認(rèn)識(shí)周圍世界事物的多種特征；（二）能力的溝通一一通過接觸他人、事物或特定的情景體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)活動(dòng)；（三）能力的傳授一一在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)和聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽唬ㄋ模┠芰Φ木C合運(yùn)用一一通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。最后，我們要了解把多元智能理念融入英語(yǔ)課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。例如"（1）設(shè)計(jì)多元教學(xué)單元目標(biāo)檢測(cè)表。把某個(gè)智能作為科目的單位，檢測(cè)與該智能和關(guān)的活動(dòng)效果。實(shí)

5、施時(shí)可以設(shè)計(jì)“組織或參與一次英語(yǔ)晚會(huì)、與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、與同伴交換檢查或批改英語(yǔ)作文”等活動(dòng)，允許學(xué)生選擇并采用fi己擅的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法展示自己的才能和所學(xué)知識(shí)匯報(bào)自己的成(2)安排多元課程規(guī)劃表。把智能□標(biāo)落實(shí)到英語(yǔ)課程或單元教學(xué)屮，使培養(yǎng)各種能力與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)明確什么是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最有價(jià)值的知識(shí)，訓(xùn)練哪些方面的智能，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師設(shè)計(jì)的教案應(yīng)包括課程或單元名稱、課程或申元□標(biāo)、教學(xué)預(yù)期成果、教學(xué)資源或輔助材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)方式。三、多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用多元智能理論認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體均擁奮相對(duì)獨(dú)立的智能體系和獨(dú)特的認(rèn)知系統(tǒng)。以

6、下是我將多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屮的嘗試性策略。(一)開發(fā)言語(yǔ)語(yǔ)言智能。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是開發(fā)此智能的主要途徑。聽說訓(xùn)練中教師可組織學(xué)生聽錄音、朗讀課文、學(xué)唱英文歌曲等;閱讀訓(xùn)練時(shí)組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事、英文期刊報(bào)紙等，幫助學(xué)生獲取大量的文化背景知識(shí);寫作訓(xùn)練吋為學(xué)生布置一些具冇趣味性的寫作任務(wù)等。如在每節(jié)英語(yǔ)課前我們可以在調(diào)侃式的師生問答中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，達(dá)成聽和說的訓(xùn)練?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐少掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)呩運(yùn)用能力的過程?；谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)科本身的特殊性和考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)過

7、程中為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動(dòng)。以下而這個(gè)活動(dòng)為例：Sayit,Bingo!Bingo游戲?qū)V大英語(yǔ)教師來說是很熟悉的一項(xiàng)活動(dòng)，該活動(dòng)深受學(xué)生的喜歡，它面向全體學(xué)生，每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)積極性高漲，會(huì)在不知不覺屮掌握知識(shí)與技能。Bingo游戲在數(shù)字，字母和一些詞匯的教學(xué)吋用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1一10十個(gè)數(shù)字時(shí)，只要學(xué)生畫出九個(gè)格子，在