多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用開題報告一、課題的提出1、在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機會對這一理論進行深入的研究。2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標準》有了初步的認識與研究?！队⒄Z課程標準》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說基礎(chǔ)教育的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的

2、英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生們們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@樣的一個教育目標，如果能把多元智能這一理論，適當?shù)倪\用于基礎(chǔ)英語教育過程當中，應(yīng)該可以達到一個較好的教學(xué)效果。二、課題研究的理論依據(jù)1、多元智能理論（MultipleIntelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納HowardGardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關(guān)系

3、智能、自我認識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來，具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式。同時他還認為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強調(diào)人類智力在真實的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強調(diào)教師對學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)的機會。1、新課程理念以《新課程標準》中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在《新課標》當中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，《新課標》強調(diào)教師的觀念

4、要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，鼓勵學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認為教師需要花費更大的精力與更多的時間放在設(shè)計以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機會，使教學(xué)獲得更好的效果。2、形成性評價（formativeevaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面

5、的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！币弧⒄n題的研究背景1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個學(xué)生都是一個潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對于一個學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”該理論倡導(dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用

6、。近二十年來，其相關(guān)的研究和實踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。2、多元智能理論二十世紀末傳入中國，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊伍中?，F(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多

7、元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。一、研究目標及意義1、研究的預(yù)期目標(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實效的方法。（2）探索“多元智能與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機會。（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進個人的專業(yè)成長。2、研究意義通過研究，可以把多元智能與小學(xué)英語教學(xué)進行整合，通過制定多元化的教學(xué)目標，進行多元化的英語教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動，布置多元化的英語作業(yè)，給予多元化的評價等

8、，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。二、研究內(nèi)