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《引導(dǎo)學(xué)生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)學(xué)生自行探究培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力第三次全教會明確指出:“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘四有’的社會主義建設(shè)者和接班人?！弊匀粚W(xué)科是對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提高的一個重要陣地。我們在實(shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式,在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。一、設(shè)疑激趣,提出假說布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！币虼?在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)情境,制造“懸念”,放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考,讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,激活學(xué)生思維,多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如
2、在《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,課伊始,我便對學(xué)生說:“咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲,”講清游戲規(guī)則后,學(xué)生們懷著好奇心開始玩,不大功夫,只聽學(xué)生驚喜地叫道:“呀,硬幣跳起來了!”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢!”“硬幣為什么會跳起來呢?”我不失時機(jī)地問:“你認(rèn)為是怎么回事呢?”提出一個開放的發(fā)散思維的問題,學(xué)生的情緒一下子活躍起來,對這個問題作出了種種假設(shè):可能是水槽中的熱氣將它頂起來了;可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了;可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了;可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑,所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點(diǎn),這一學(xué)習(xí)活動,既促進(jìn)了學(xué)生積極思維,又能形成下面探究學(xué)
3、習(xí)的動機(jī)。二、指導(dǎo)探究,豐富感知實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新,就必須放手讓他們自己實(shí)踐,勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢?在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料,是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料:燒瓶、帶直(彎)玻璃管的膠塞,紅墨水、肥皂水、滴管、毛巾、軟塑料瓶、瓶蓋、汽球、飲料盒、膠帶、水槽、熱水、冷水。讓學(xué)生熟悉這些材料后,根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“氣體的熱脹冷縮”這一主題,從課堂教學(xué)效果看,各個組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案:有的用汽球套
4、在塑料瓶上,放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn);有的先把塑料瓶捏癟,蓋好蓋,再放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn);有的用膠帶把飲料盒的口封住,放入熱水和冷水中實(shí)驗(yàn);有的用燒瓶和帶玻璃管的膠塞,用手捂和包冷毛巾實(shí)驗(yàn);有的將紅墨水用滴管滴入玻璃管放入熱水中,,但紅墨水流了出來……學(xué)生在足夠的時間內(nèi)充分地實(shí)踐和探索,獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn),為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。當(dāng)然,學(xué)生的這些行為,對平常人來說是極其普通而簡單的,可對小學(xué)生,自己找出來,不能不說是他們創(chuàng)造活動的結(jié)晶,“行雖微而旨趣遠(yuǎn)”,是學(xué)生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。三、啟發(fā)思維,討論探究學(xué)生獲得足夠的感性材料后,教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí),進(jìn)行思維加工。1
5、、整理事實(shí),以說促思學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的,缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言把各自收集到的事實(shí)以及對事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流,活躍學(xué)生的思維,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。如在《物體的熱脹冷縮(二)》教學(xué)中,有這樣一個討論片斷:一個學(xué)生答:“飲料盒放入熱水中,盒鼓起來了,放入冷水中,又癟了?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁到:“我們組的飲料盒放入熱水中鼓不起來?！边@時,我插話到:“你們兩個組的實(shí)驗(yàn)條件中‘熱水中’相同,但出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象,是不是盒子的原因呢?”接著引導(dǎo)兩組同學(xué)對飲料盒進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)鼓起的飲料盒口被密封了,沒有鼓起的口開著,宣布完這一發(fā)現(xiàn)后,又有同學(xué)立刻說:“沒有封口的飲料盒里
6、的空氣從口上跑走了?！边@樣,通過對事實(shí)材料的引導(dǎo)、梳理,強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知過程,并使創(chuàng)造實(shí)踐活動取得創(chuàng)造性成果。2、研究事實(shí),發(fā)展思維在學(xué)生整理事實(shí)時,教師見機(jī)提出問題,挑起矛盾,巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見,將討論的中心置于學(xué)生之中,使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的[1][2]下一頁信息,進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭論,從而找出其中的規(guī)律。如在《彈性》一課教學(xué)中,學(xué)生對收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后,一個學(xué)生答:“我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性,木塊……沒有彈性?！比齻€同學(xué)同時反駁:“不對,橡皮泥沒有彈性”我適時引導(dǎo):“說說你們的理由?！睂W(xué)生立刻說:“橡皮泥雖然能捏扁、搓長,但松手后它還是扁的、長的,不
7、能再變成原樣。”……這樣,學(xué)生在不同意見的發(fā)表與爭論中,用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論,這符合從感性到理性,從具體到抽象的認(rèn)識過程。同時,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。四、評價總結(jié),歸納達(dá)標(biāo)通過前三個環(huán)節(jié)的活動,學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果,教師對小組和個體的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行鼓勵性評價,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。如《物體的熱脹冷縮(二)》中這樣設(shè)計(jì):“剛才同學(xué)們和老師的實(shí)驗(yàn)都成功了,說明我們只要掌握了設(shè)
