小學爬越教材重難點與教學策略分析

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1、小學爬越教材重難點與教學策略分析中圖分類號：G807文獻標識：A文章編號:1009-932807-000-01摘要《爬越60?80厘米高度的障礙物》是小學低年級的攀爬教材內(nèi)容之一，是日常生活中的一種實用性技能，具有很大的健身價值和豐富的教育內(nèi)涵；也是他們最喜愛的身體基本活動方式之一。關(guān)鍵詞爬越重難點我們將《爬越60?80厘米高度的障礙物》這節(jié)課教學重難點定在：指導學生掌握爬越障礙物的動作方法。主要體現(xiàn)在：爬越時上、下肢的依次協(xié)調(diào)配合，調(diào)節(jié)在爬越障礙時的心理狀態(tài)，能自主、安全地練習。為什么把它作為教學重難點？下

2、面主要從教材特點、學生學習特點和身心特點并結(jié)合教學實踐，談談我的看法。一是從教材特點的角度分析。爬越60?80厘米高度的障礙物，包含兩種：橫向障礙和縱向障礙。最常用的動作方法是：橫向障礙一一身體靠近架體一側(cè)，雙手撐扶攀登架一端，一腿屈膝上提，使上體俯臥在架面上，同時另一腿緊跟而上，兩腿依次越過架面，兩腳落地?？v向障礙一一身體靠近架端，雙手扶架端支撐跳起，上體前俯，兩手前移，兩腿屈膝依次爬上架面，向前爬行至另一端，向前跳下；或轉(zhuǎn)身后兩手扶架面，雙腳落地。因此，從教材的特點來看，教學的主要目的是讓學生學會爬越橫向

3、和縱向障礙物的方法，知道如何正確用力，怎樣爬上障礙物，又怎樣越過障礙物并安全落地。所以，本課教學重難點確定為：指導學生掌握爬越障礙物的動作方法是適宜的。二是從學生體育學習特點角度分析。本課授教的對象是小學二年級學生，他們正處在學習的活躍階段，對新鮮事物的好奇心大，求知欲旺，尤其對身體基本活動的知識與技能，學練的渴望強烈。而本課的爬越一定高度的障礙物對他們來說，又是一個新學內(nèi)容，能引起濃厚的運動興趣；他們都想把在前期體育課中己學會動物爬行的動作方法，用在新的動作之中。從這個角度看，本課確定的重難點正符合他們的體

4、育學習需求。在這里還要強調(diào)的是，學生特別喜歡展示自己，我們可以利用這個學習特征，可以讓他們按自己的爬越方法進行嘗試練習，對某種有利于解決重難點的方法，予以肯定。三是從學生心理活動的特點分析。對小學生而言，他們有意注意時間短，自制能力較差。常常會有部分學生上爬越課時情緒很高漲，有比試和自我表現(xiàn)的心理。小學低年級的學生在練習該動作時，還容易產(chǎn)生不敢爬或爬上障礙而不敢下的現(xiàn)象。這是因為處于安全的心理需要，有些學生自身條件難以達到或無法滿足爬越障礙的運動要求時，他們很可能感到焦慮，恐懼或者畏懼。這些特點就決定了爬越一

5、定高度障礙物的教學正是培養(yǎng)他們體育學習能力和發(fā)展身體素質(zhì)及心理素質(zhì)的最佳時期。本課確定的教學重難點符合他們的心理活動的特點。作為教師要控制好課的節(jié)奏。令T諤乇稹壩賂搖焙汀昂檬態(tài)鋇難令生，即不要打消他們的積極性，同時又要適當控制他們的情緒，預防他們因過度表現(xiàn)而發(fā)生危險。對學練有困難的學生，要弄清楚原因區(qū)別對待。是心理問題，要及時排除心理障礙，加強保護措施，給予必要的激勵性幫助；是身體素質(zhì)的問題，可以采取先幫助完成、后“脫?！睂W練；先低后高、先慢后快的方法，等學生熟練掌握動作方法后再提高動作要求。所以在爬越障礙物

6、的教學過程中適時調(diào)節(jié)學生的心理也是教學過程中應該關(guān)注的重、難點。從上述三個不同角度的分析，我認為將爬越一定高度障礙物的教學重難點確定為：指導學生掌握爬越障礙物的動作方法。主要體現(xiàn)在：爬越時上、下肢的依次協(xié)調(diào)配合，調(diào)節(jié)在爬越障礙時的心理狀態(tài)，能自主、安全地練習，是符合教學實際的。關(guān)鍵是看體育教師如何運用合理的教學策略及其方法手段來解決重難點。通過以上的分析我們可以有針對性運用以下教學策略與方法手段。一是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。爬越是一項運動負荷較強的項目，練習的過程中學生較容易疲勞，情景的設置可以讓學生處于興奮狀態(tài)

7、。如：學生都看到過消防演練中消防員叔叔爬越障礙救人的情景，同時消防員爬越障礙的動作和本課爬越的動作方法相得益彰。所以在教學中就可以充分結(jié)合二年級學生的年齡特點，利用消防員的角色與情境來貫穿整節(jié)課，從熱身環(huán)節(jié)就開始就讓學生融入青春向上杳勇拼搏的氛圍中，依次進行消防隊里大體驗一矮墻爬越一屋頂爬越，這樣通過消防員救人的情景教學既能激發(fā)二年級年齡段孩子的學習興趣，同時更能直觀的理解爬越的動作方法與作用，另外結(jié)合消防員叔叔機智勇敢的特點很大程度地激勵學生大膽嘗試爬越的動作方法，激發(fā)學生自主探索的學習動機。二是分層遞進，

8、體驗成功。在運用情景教學時，可以創(chuàng)設不同的難度，從平面爬行到障礙爬行，從矮墻到高樓不同高度的爬越，從直接爬越到爬越和爬行相結(jié)合，從自主學習，到小組比賽，分層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，逐步提升對爬越動作的認識，掌握爬越動作的準確性。同時教師通過展示激發(fā)學生學習爬越動作興趣入手，讓學生在意境中勇于探索，敢于嘗試，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，讓學生通過不同的練習形式，體會成功的樂趣。三是學以致用