中職學(xué)校評價機(jī)制改革初探

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1、中職學(xué)校評價機(jī)制改革初探吳桂雙遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院125000摘要：中職學(xué)校如何讓學(xué)生獲得成功感和榮譽(yù)感而對學(xué)習(xí)充滿興趣，并最終能一技在手，學(xué)業(yè)有成，是中職學(xué)校不容忽視的問題。如何讓學(xué)生獲得成功感、榮譽(yù)感，取決于如何對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評價。然而，中職學(xué)?，F(xiàn)行的評價機(jī)制嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獲得必要的成功感、榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)動力，木文就此進(jìn)行了初步探索。關(guān)鍵詞：中職評價改革一、中職學(xué)校評價機(jī)制的現(xiàn)狀1.延用傳統(tǒng)的評價方式。中職學(xué)校大都沿用與普通高中相差無幾的評價機(jī)制，即嚴(yán)格按照教材的知識體系和試卷成績評價學(xué)生，教育主管部門也經(jīng)常用考試分?jǐn)?shù)來規(guī)范學(xué)牛.，甚至也象普

2、通高中那樣搞統(tǒng)考。學(xué)生也認(rèn)為只要通過學(xué)校組織的考試，不掛科，拿到畢業(yè)證書就是目的。2.重理論評價，輕能力評價。近年來，許多中職學(xué)校提出了“重能力、強(qiáng)技術(shù)”的教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。但是許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)需求，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開出率與培養(yǎng)目標(biāo)對照顯得極為薄弱，只能側(cè)重對學(xué)生理論基礎(chǔ)的考核評價，僅把強(qiáng)化技能做為學(xué)生考核評價的一個輔助手段，而不是主要方式。3.缺乏過程評價。一張試卷定好壞的傳統(tǒng)考試形式是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價，這就造成了中職學(xué)生平時上課睡覺、逃課、不完成作業(yè)，考試前突擊忙復(fù)習(xí)、考場上打小抄的現(xiàn)象，嚴(yán)重影

3、響了中職學(xué)校的教育質(zhì)量，阻礙了學(xué)生競爭能力的培養(yǎng)，制約了中職教育的健康發(fā)展。4.缺乏對學(xué)牛.實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的評價。創(chuàng)新能力是在不斷的實(shí)踐過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，絕不是課堂上教岀來的。中職學(xué)校現(xiàn)有的環(huán)境和教學(xué)活動，與普通高中沒有太大的差別，任課教師忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有時間也沒有能力為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)意境，更缺乏必要的激勵和認(rèn)可。1.評價主體單一。多年來，中職學(xué)校對學(xué)生的考核評價都是任課教師一言堂，學(xué)生處于消極的被評價地位，家長、社會、企業(yè)及學(xué)生本人都沒冇參與到評價中來，沒有形成多元化共同參與的評價模式。二、中職學(xué)校評價機(jī)制改革的必要性1.中職

4、教育的特點(diǎn)決定了評價機(jī)制必須改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020年）中指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”要“把提高質(zhì)量做為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”鑒于此，中職學(xué)校的評價機(jī)制就應(yīng)該立足于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，深入挖掘他們的職業(yè)潛能，激發(fā)學(xué)生樹立必要的職業(yè)意識、就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供必要的技術(shù)保障，而不是局限于書本知識的掌握程度。2.學(xué)生的學(xué)（能動性不足促使評價機(jī)制必須改革。中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。上網(wǎng)

5、、逃課、談戀愛成了他們排解無聊的方式的主要途徑。因此，中職學(xué)校的教師必須重視學(xué)生的心理狀況，針對他們的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教育理念，增加實(shí)際操作測試，冋吋將對實(shí)踐活動的態(tài)度也列入考核評價范疇，并形成制度，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)的熱情和主動性。3.學(xué)生參與實(shí)踐的渴求決定了評價機(jī)制必須改革。中職學(xué)生普遍對書本知識比較抵觸，但卻樂于參與運(yùn)動會、聯(lián)歡會、社會實(shí)踐、技能操作課等各種活動，且表現(xiàn)欲極強(qiáng)，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同與贊揚(yáng)，從而獲得內(nèi)心的滿足其至找冋尊嚴(yán)。中職學(xué)校要合理利用學(xué)生的這種心理渴求，因勢利導(dǎo)，改變評價機(jī)制，在總體評價中減少硬性的考試成績比例，

6、增加特長展示、實(shí)踐操作、參與態(tài)度等動態(tài)成分，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中完善自我，體現(xiàn)自身價值。三、中職學(xué)校評價機(jī)制改革的途徑1.評價標(biāo)準(zhǔn)與用人單位相接軌。中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)決定了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)0標(biāo)定位在為社會各行各業(yè)輸送直接從事生產(chǎn)、服務(wù)的合格的應(yīng)用型人才。合格的勞動者不是試卷、分?jǐn)?shù)可以決定的，而要看就業(yè)后工作崗位上的表現(xiàn)，許多學(xué)校里的好學(xué)生到用人單位可能是差員工，差學(xué)生反倒成為好員工，學(xué)校與用人單位的評價標(biāo)準(zhǔn)反差巨大。因此學(xué)校一定要改變對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)和適應(yīng)當(dāng)前以及未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專業(yè)特點(diǎn)和勞動力市場需求等因素，使其與用人單位

7、的評價標(biāo)準(zhǔn)相接軌。1.評價內(nèi)容側(cè)重職業(yè)能力。中職學(xué)生的職業(yè)能力比學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)重要。評價內(nèi)容中應(yīng)側(cè)重職業(yè)能力的評價考核，不僅要注重學(xué)生文化課、專業(yè)理論課的成績,更要注重學(xué)生的平吋表現(xiàn)，如課堂紀(jì)律、參加活動、參與發(fā)言、課外作業(yè)等；在專業(yè)技能方面，要注重學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的組織、操作、工具使用、交際、活動、創(chuàng)新等方面的能力，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。2.評價方式多元化。多元化評價有利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。改變教師是學(xué)生唯一評價者的傳統(tǒng)方式，建立學(xué)校、社會、家長、教師、學(xué)生共同參與的評價機(jī)制，對于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高意義

8、重大。首先，學(xué)校要堅持以人為本的理念，結(jié)合學(xué)生的家庭