微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

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1、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研宄早在XX年就提出了微課這一詞，隨后微課錄制在美國(guó)風(fēng)靡一時(shí)，而最早使用微課這一教學(xué)模式的是美國(guó)可汗學(xué)院。在我國(guó)教育領(lǐng)域最早是由吉林大學(xué)胡鐵生教授提出的微課概念，隨后整個(gè)教育界掀起了微課研究使用和錄制的高潮。一、對(duì)于微課的質(zhì)疑微課熱是短時(shí)炒作還是有其教育價(jià)值、應(yīng)用前景、現(xiàn)實(shí)需求和時(shí)代背景面對(duì)微課熱不少人覺得這只是教育界的短時(shí)炒作。雖然微課噱頭很大，但使用性卻非常小，對(duì)教學(xué)改革起不到作用。這種質(zhì)疑源于人們并不了解微課，并且在心理上有所抗拒，同時(shí)他們受到以往教育信息化泡沫熱潮的影響，對(duì)新媒體技術(shù)并沒有太大的希望，又以消極態(tài)度去對(duì)待教育信息化熱潮。

2、因此當(dāng)出現(xiàn)微課熱時(shí)，他們覺得習(xí)以為常，從而對(duì)此有所反感和抵制，希望得到大家的支持，以此證實(shí)微課熱卻如他們所想。然而這類人過于依賴以往經(jīng)驗(yàn)，有先入為主的觀點(diǎn)，帶有有色眼鏡去看待微課的價(jià)值和前景，使他們不能準(zhǔn)確定位微課。在他們眼中，微課教改作用不值一提。微課是新瓶裝舊酒還是新瓶裝新酒目前國(guó)內(nèi)外對(duì)微課還沒有權(quán)威界定，許多人以見到的少數(shù)微課作品認(rèn)為微課只是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的替代詞，是新瓶裝舊酒。難道從傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片到微課，只是更換了名稱并沒有提升理念、內(nèi)涵和方法？其實(shí)微課并不是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片，雖然兩者都是微視頻，但本質(zhì)卻不相同。傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片是課堂實(shí)錄依照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行切割呈

3、現(xiàn)出的視頻實(shí)體，是針對(duì)教學(xué)環(huán)境錄制的完整教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，觀者能夠從視頻中獲取多元信息。當(dāng)觀眾是學(xué)生時(shí)，他們只會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和自我表現(xiàn)狀態(tài)；當(dāng)觀眾的教師時(shí)，他們會(huì)關(guān)注自己的教學(xué)狀態(tài)、語言、學(xué)生反應(yīng)。但無論哪種觀眾在觀看時(shí)，無關(guān)的信息都會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蓴_。而微課則是多種新型網(wǎng)絡(luò)教研方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，是將微型流媒體教學(xué)視頻作為載體，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[l]o微課是知識(shí)碎片化元兇還是個(gè)性化學(xué)習(xí)功臣一部分人覺得微課的短小精悍決定了其必然同時(shí)也擁有致命缺點(diǎn)，使用微課學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)不成體系。這種學(xué)習(xí)方式是否和我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相悖呢？在微課中，短小精悍既是優(yōu)點(diǎn)

4、又是短板，但這一短板是可以進(jìn)行彌補(bǔ)的。切割碎化單個(gè)孤立的微課知識(shí)點(diǎn)，會(huì)形成信息孤島現(xiàn)象，不能使知識(shí)進(jìn)行整合和融會(huì)貫通。但依照一定的原則和順序，將專題和課程的核心知識(shí)點(diǎn)列出，再圍繞核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列微課，那么孤立的微課就會(huì)實(shí)現(xiàn)體系化和關(guān)聯(lián)化。微課沒有技術(shù)含量還是另有玄機(jī)當(dāng)前微課制作主要使用的是CamtasiaStudio、Snagit、PowerPointOlO和屏幕錄像等錄屏軟件，MovieMaker>QQ影音和會(huì)聲會(huì)影等視頻制作軟件，DV+白紙，DV+白板，PPT+錄屏軟件，PPT+錄屏+手板，等等平民技術(shù)。這些方法簡(jiǎn)單易學(xué)、快速上手和操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。因此有些人覺得

5、微課制作并沒什么技術(shù)含量，不需要對(duì)微課制作技術(shù)和方法進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，只要曾使用過這些軟件和工具就能制作出優(yōu)秀微課。更甚者有些人不屑制作微課，就算進(jìn)行制作也是應(yīng)付了事。這類人往往是技術(shù)至上者，他們崇尚有難度的技術(shù)活，而鄙視平民技術(shù)，他們雖有精湛技藝，卻忽視了內(nèi)容的重要性。微課類型是可汗式錄屏微視頻還是中國(guó)式微課在國(guó)外最早出現(xiàn)的主流微課類型便是可汗式錄屏微視頻，而國(guó)內(nèi)最先有的則是李玉平系列微課程。在最近兩年，國(guó)內(nèi)外許多微課網(wǎng)站不斷發(fā)布了各種類型微課，可是到底哪種微課才是真正的微課？到底有沒有統(tǒng)一的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？在國(guó)內(nèi)微課目前并沒有統(tǒng)一創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、，黎加厚提出了17條微課設(shè)計(jì)建議和5大微課評(píng)價(jià)指標(biāo)。二、微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用根據(jù)歷史教材確定微課題型教師要依據(jù)歷史教材選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n主題，之后再對(duì)微課進(jìn)行制作。在選擇題材時(shí)，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以從往年的典型案例中選取，也可從平時(shí)的作業(yè)中選擇，然后制作成微視頻，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀看，不斷研究視頻中的內(nèi)容，熟悉和掌握所選課題內(nèi)容，以此減少該題目進(jìn)行重復(fù)教學(xué)的時(shí)間。比如我們選擇的微課主題為”全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”，并且在此主題中“重慶談判”是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可著重講解重慶談判的歷史成因。遵照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課教師在選擇好微課主題后，依照所選主題去設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。例如教師所選的

7、主題是“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”，教師首先要依照主題去制作教學(xué)課件，其次要不斷的進(jìn)行推敲反復(fù)修改，然后才能成為最終的教學(xué)課件。課件的內(nèi)容包括對(duì)內(nèi)戰(zhàn)后國(guó)內(nèi)外主要形勢(shì)的分析，為學(xué)生指出是什么原因造成國(guó)共兩黨之間不合。當(dāng)時(shí)因兩黨代表利益和追求目標(biāo)不同，內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生不能避免，揭露出蔣介石借助表面和平實(shí)際發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的目的，教師利用層次清晰的講解為學(xué)生講述內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的真正原因，這便是教師依照所選主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容。選擇微課錄制媒體在“全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”的案例中，教師所使用到的媒體有PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，其中PPT是制作課件，Ca