閱讀教學不可忽視“說”

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1、閱讀教學不可忽視“說”［摘要］目前，說話訓練得不到足夠的重視，導致不少學生說話時詞不達意。因此，說話訓練不應僅僅在口語交際課上，而應貫穿于語文課堂教學的始終。在閱讀教學屮，教師要抓住問題，讓學生把話說完整；要緊扣內(nèi)容，讓學生言之有物；要按照順序，讓學生說話有條理。這樣長期堅持，就能有效地提高學生的表達能力。［關(guān)鍵詞］閱讀教學；說話；問題；內(nèi)容［屮圖分類號］G623.2［文獻標識碼］A［文章編號］1007-9068(2017)10-0028-01“說話”是口語交際的重要內(nèi)容，也是學生語言表達能力提升的重要標志。自從新課程實施以來，許多教師把朗讀指導提升到了前所未有的高度，但對說話

2、訓練并沒冇引起足夠的重視,這就導致了冇些學生在說話時詞不達意、吞吞吐吐等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，閱讀教學不可忽視說話訓練。說話訓練不應僅僅在口語交際課上，而應貫穿于語文課堂教學的始終。只有這樣，才能使學生的語言表達能力得到極大的提升。在閱讀教學中，怎樣冰能把說話訓練進行到底呢？一、抓問題，把語句說完整教學時，我們發(fā)現(xiàn)有些學生由于缺乏把句子說完整的概念，在回答問題時總是想到什么說什么。在這種情形下，教師要有足夠的耐心，進行適當?shù)囊龑c追問，使學生逐步形成把話說完整的意識和習慣。如，蘇教版一年級下冊的《蘑菇該獎給誰》一課，主要講的是小白兔和小黑兔比賽跑步的故事，目的是使學生知道要敢于和強

3、者比賽，雖敗猶榮。在教學這一課時，教師問學生：“媽媽?槭裁窗涯9.澆備?小白兔呢？小白兔不是輸了嗎？”有的學生直接說道：“因為小a兔跟駿馬比賽。”這樣的回答顯然不能讓其他同學滿意。因此，教師鼓勵學生把話說完整：“你能把小白兔得獎的原因完整地說說嗎？”在教師的鼓勵下，學生說：“因為小白兔跟駿馬比賽，駿馬跑得很快，他雖然輸了，但是敢于和高手比賽，不是所有的人都有這種勇氣的，所以媽媽把蘑菇獎他。”在教師的鼓勵和啟發(fā)下，學生把話說得完整、具體，其他同學也就聽得明a了。這就是把話說完整的好處。在上述教學案例中，當學生話說得不夠完整的時候，教師主要采取了啟發(fā)、鼓勵、誘導的方式，讓學生逐漸把

4、話說完整。這樣，學生不僅明白了說話完整的重要性，而且逐漸養(yǎng)成把話說完整的慣，為今后的語言發(fā)展打下堅實的基礎。二、扣內(nèi)容，做到言之有物有些學生在回答問題時往往比較籠統(tǒng)、簡單，或者亂說一氣，回答不到點子上。在這種情形下，教師不要橫加指責，或者用一些條條框框來限制學生，而要根據(jù)學生回答的情況，逐步引導他們圍繞主要內(nèi)容來表達，以逐步達到言之有物的目標，從而使學生的言語表達能力逐步得到提升。如，蘇教版三年級上冊的《軍神》一課，主要通過對劉伯承將軍做手術(shù)不要麻藥事例的描述，贊揚他真是一位了不起的軍祌。在教學這一課時，教師問學生：“劉伯承將軍為什么被稱為軍神？”有的學生說：“因為他堅強?！庇?/p>

5、學生說：“因為他勇敢。”學生們的回答雖然并沒有錯，但很明顯，他們都沒有回答到點子上。因此，教師啟發(fā)學生：“劉伯承將軍的堅強和勇敢具體表現(xiàn)在哪些方IM,你能具體說說嗎？”這樣，在教師的點撥與指引下，學生的回答就真正做到言之有物了，而不是停留在表面上，他們對文本的理解也就更加深刻了。在上述教學案例中，當發(fā)現(xiàn)學生的回答停留在表面的時候，教師通過適當?shù)膯l(fā)與引導，讓學生說話時能夠抓住主要內(nèi)容，真正說到點子上。長此以往，學生的說話水平會得到極大的提升。三、按順序，說話有條有理在回答問題時，學生很容易東一句，西一句，想到什么說什么，缺乏一定的順序。在這種情況下，教師要引導學生按照一定的順序

6、來說話，使之言之有物、言之有序，有效提升學生的語言表達能力。如，在教學蘇教版五年級上冊的《金蟬脫殼》一課時，教師問學生：蟬是如何脫殼的？冇的學生說，蟬先是抽搐幾下再開始的；冇的學生說，蟬后背裂開一道口子就表示它要開始脫殼了。各種見解都宥。為了使學生養(yǎng)成說話有條理的好習慣，教師讓學生把課文多讀幾遍，然后想想介紹蟬脫殼過程的語句能不能顛倒，為什么。經(jīng)過再讀課文，學生明白了這些順序是不能顛倒的，如果顛倒了就不符合蟬脫殼的先后順序了。此時，教師趁機鼓勵學生要把話說得有條理。這樣教學，學生就會理解表達順序的重要性，并逐漸養(yǎng)成把話說得有條有理的好習慣。在教例中，教師在恰當?shù)臅r間，采取了正確

7、的方法，鼓勵學生有條理的說，使學生明白說話有條理的重要性。這樣教學，比起教師苦口婆心的教導效果更好。總之，在閱讀教學中，教師應該把說話訓練貫穿于課堂教學的始終，讓學生逐步把話說完整，并言之有物、言之有序，以提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。（責編韋雄）