壯語方言地區(qū)高中普通話語音教學(xué)探討

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1、壯語方言地區(qū)高中普通話語音教學(xué)探討【摘要】本文論述說普通話不標準帶來的壞處以及在高中語文教學(xué)中注秉語音教學(xué)的必要性，在此基礎(chǔ)上探討以音悟情、創(chuàng)環(huán)境秉熏陶、以活動促發(fā)展三種策略，以解決說普通話不標準的問題。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習和研宄使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明?！娟P(guān)鍵詞】壯語方言高中語文普通話語音教學(xué)以音悟情【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2017)04B-0108-02壯族人說普通話的時候，因為其母語

2、發(fā)音方式和普通話發(fā)音方式不同，所以常常帶有壯民族特色的“夾壯”現(xiàn)象，為此鬧了不少笑話。既然我們說的普通話不夠標準，那么在教學(xué)中就應(yīng)該注重糾正，不斷提高普通話水平。而事實情況是，在高中語文教學(xué)中語音教學(xué)被邊緣化。究其原因，這跟高考的考試試題構(gòu)成有關(guān)系。這些年“識記現(xiàn)代漢語字音”的題目考得越來越少，很多以“考試為指揮棒”的高中學(xué)校自然就忽視了對字音的識記，更何況即使考到字音題，那也是要求“識記”，以筆試的方式考察，而不是以口語的方式，跟考生的語音沒有直接關(guān)系，可想而知高中教師和學(xué)生對普通話語音的重視程度了。更何況，周圍的同學(xué)朋友說的都是有著“民族特色”的普通話，就你一個

3、人在那里“咬文嚼字”的，顯得另類，久而久之大家就更不注重語音的標準了?？墒牵@是正確的做法嗎？一、普通話不標準的壞處和高中語文要注重語音教學(xué)的必要性（一）影響高中生的日常交際這就要從“夾壯”普通話鬧的笑話說起了。某口，某住校生要上教室學(xué)習，忘記帶上了《求學(xué)》雜志，他在操場對著宿舍喊話一一某某，你上教室的時候幫我拿一下我的《求學(xué)》，等到某某同學(xué)上教室的時候，給他拿Y—雙球鞋，把大家都給笑翻了。原來這位同學(xué)把“求學(xué)”中的“xiie（學(xué)）”念成了“xie（鞋）”，造成了誤會。諸如此類的還有“快來吃丙瓜喂，你吃大便（大片），我吃小便（小片）”“我站在瘋狗（風口）旁邊”……這

4、極大地影響了高中生的日常交際，容易給同學(xué)之間帶來誤會。同時，說普通話“夾壯”的同學(xué)，在大家的哄笑聲中也很不自在，特別是在這樣敏感的青春期階段，這些同學(xué)由此很容易感到自卑，這也不利于他們的心理健康。（二）使集會等嚴肅場合顯得很不莊重很多學(xué)校，每周都有舉行升旗儀式的習慣，某校也不例外。在儀仗隊出旗的時候，大家屏聲靜氣，行注目禮，升旗準備工作就緒了，廣播里傳來主持人的聲音“升旗儀式，現(xiàn)在‘該死’（‘開始’念成了‘該死’）”，大家一片嘩然，原來一片莊秉的氣氛變得毫無嚴肅可言。（三）影響學(xué)生語文成績的提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)今壯語方言地區(qū)在課堂教學(xué)中大多采用普通話教學(xué)，可是在課

5、后，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，甚至是教師和學(xué)生之間說的卻還是壯語方言，學(xué)生在家庭中跟家人的交流大多也是用壯語方言?？梢?f壯語的發(fā)音方式每天都在影響這些同學(xué)的普通話發(fā)音，使得本地區(qū)的普通話帶上Y明顯的“夾壯”色彩。壯語方言與普通話的語音存在三方面的不同：（1）聲母方面。沒有送氣音，如把p-b（“坡”說成“波”）；沒有塞擦音、翹舌聲母，只有擦音，所有的翹舌音全部發(fā)不出，和塞擦音一起大多發(fā)成了擦音，如把j、q-^x（“剪、錢”說成閑）z、c、zh、ch、sh-^s（“棗、草、找、吵、少”說成“掃”）。（2）韻母方面。把撮口呼說成齊齒呼，如把U—i（“女”說成“你”

6、）；丟掉韻頭i、Li、fl，如把“ia、ie、iao、ian、iang、iong”中的i丟失，把“丟”說成“都”；沒有翹舌音，沒有兒化音，如把“兒子”說成“鵝子”，把“二”說成“餓”。（3）聲調(diào)方面。普通話的調(diào)值和壯語方言的調(diào)值也有很大不同，而且沒有輕聲。受方言音影響，壯語方言地區(qū)的人們大都普通話不標準，故而高中語文課堂學(xué)生體會文章音韻美的效果被大打折扣，失去了很多美感，進而在體悟作者情感的深度的時候也會受影響。很簡單的例子，當你想通過吟誦來體會徐志摩的《再別康橋》時，可是你卻把“輕輕的我走丫，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”讀成了“猩猩的我叟了，

7、剩盧我猩猩的來；我猩猩的騷叟，朔別西顛的銀賽……”這首詩還有何美感可言？同樣的情況還有很多，如不能很好地把握普通話的調(diào)值，常把55度讀成33度，51度讀成42度，那就很難讀出詩文鏗鏘有力、慷慨激昂的感覺；讀不出輕聲字正確讀音，就很難讀出朱自清名篇《春天來了》那種抑揚頓挫、泉水叮咚般的音韻美，體悟作者的愉悅之情也沒有那么水到渠成、自然而然了；讀不出兒化音，就難讀準老舍先生的話劇《茶館》中的臺詞Y，在分角色朗讀中，就更難把那種京味兒給表現(xiàn)出來。語言的美感失去了，學(xué)生學(xué)習語文的熱情也就無法被激發(fā)出來，教學(xué)的效果也就被大打折扣，學(xué)生的語文成績就難以提高，語文素養(yǎng)也很難培