小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域有效教學(xué)的策略研究三門縣海游街道中心小學(xué)課題組【摘要】“綜合與實踐”領(lǐng)域在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中得到了進(jìn)一步的重視，它反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供了一種綜合性、實踐性、探索性兼具的學(xué)習(xí)方式?！熬C合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生現(xiàn)實生活為背景，以問題為載體，以學(xué)生的自主參與為主，注重數(shù)學(xué)學(xué)科特點及內(nèi)部聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。因此，“綜合與實踐”既是一種學(xué)習(xí)活動，又是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。由于該領(lǐng)域出現(xiàn)時間相對較晚，知識和

2、理論體系尚未成熟，在實際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然面臨眾多困惑與難題。鑒于此，本課題對小學(xué)數(shù)學(xué)教師在該領(lǐng)域的實施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并針對存在的問題和困難提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和實踐路徑。具體包括以下內(nèi)容：1、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)實施現(xiàn)狀：(1)課標(biāo)要求與評價體系之間的不協(xié)調(diào)；(2)課程實施與教師素質(zhì)之間的沖突；(3)教學(xué)實施與相關(guān)資源的不匹配；(4)學(xué)生活動流于形式。并根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果，從社會方面、學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面和其他方面等進(jìn)行原因分析。2、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)

3、域有效教學(xué)的策略：（1）研究教材體系，挖掘活動內(nèi)涵；（2）組織探究學(xué)習(xí)，提升活動效能；（3）轉(zhuǎn)移評價重心，關(guān)注活動過程。3、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學(xué)實踐路徑：（1）開展以問題為載體的項目探究型活動，引導(dǎo)學(xué)生積累“從頭到尾”思考問題的經(jīng)驗；（2）精心設(shè)計“實踐性作業(yè)”，鼓勵學(xué)生記錄和表達(dá)，提高學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力；（3）組織開展“數(shù)學(xué)節(jié)”活動，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。4、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域課程資源的開發(fā)和利用：（1）拓展教材資源；（2）關(guān)注校園資源；（3）

4、調(diào)動家庭資源；（4）共享網(wǎng)絡(luò)資源；（5）挖掘社會資源?！娟P(guān)鍵詞】?小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；教學(xué)策略;實踐路徑一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義2001年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》調(diào)整了數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”這些知識性的領(lǐng)域之外，設(shè)置了“實踐與綜合應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置這一領(lǐng)域的目的是為學(xué)生提供進(jìn)行實踐性、探索性和研究型學(xué)習(xí)的課程渠道，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活

5、動經(jīng)驗，在多維學(xué)習(xí)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升?！皩嵺`與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的設(shè)置是這一輪課程改革的一大特色，但在前十年課程改革的教學(xué)實踐中，部分教師對這一領(lǐng)域的內(nèi)容要求及教學(xué)方式還不是非常明確，也經(jīng)常出現(xiàn)忽視、簡單化處理等現(xiàn)象。在十年課改實踐的基礎(chǔ)上，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對這一領(lǐng)域做了進(jìn)一步的修訂完善。首先，將原來三學(xué)段的“實踐活動”“綜合應(yīng)用”“課題學(xué)習(xí)”的名稱做了統(tǒng)一，統(tǒng)稱為“綜合與資料實踐”；其次，進(jìn)一步明確了“綜合與實踐”的目的與內(nèi)涵?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程設(shè)計思路”中指出

6、：“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動?！蓖瑫r在“教學(xué)建議”中又指出：“‘綜合與實踐’的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外結(jié)合。提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中?！薄熬C合與實踐”課程的設(shè)置為學(xué)生提供一種通過綜合、實踐的過程去學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的機會；為發(fā)展學(xué)生的動手、動口能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心搭建了一個平臺；也為學(xué)生自主參與、全程參與，了解數(shù)學(xué)與社會生活密切聯(lián)系，積累活動經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了有利條件。同時，有助

7、于教師的專業(yè)發(fā)展，有助于探索創(chuàng)造一種新的教與學(xué)的模式?！熬C合與實踐”在數(shù)學(xué)課程建設(shè)和學(xué)生能力發(fā)展上具有重要意義，但在實踐教學(xué)中，由于教師意識的差異和教學(xué)條件的限制，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。我們就本校38位數(shù)學(xué)教師對“綜合與實踐”教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：選項深入開展學(xué)生實踐活動應(yīng)付了事，以課堂教授為主認(rèn)為沒意義，跳過不上人數(shù)9人21人8人所占百分比23.7％55.3％21％在深入開展學(xué)生實踐活動的9人中，能對學(xué)生的實踐活動開展有效評價的僅4人，只占調(diào)查的10.5％。由此可見，由于教師意識的差異及教

8、學(xué)條件的限制，大部分教師只是應(yīng)付了事，有點干脆不上，致使“綜合與實踐”教學(xué)流于形式，沒有真正起到積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、發(fā)展解決問題能力、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的作用。基于“綜合與實踐”的教育價值及其實施過程遇到的一系列問題，我們成立了一個課題組，對“綜合與實踐”領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究和探索，這對于糾正教師錯誤理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有非常重要的意義。二、有關(guān)概念的界定1、綜合：一是指綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題；二是指把數(shù)學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來解決實