論薄弱學(xué)校的成因及變革策略

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1、論薄弱學(xué)校的成因及變革策略論文摘要：薄弱學(xué)校的存在，制約著基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，其生成是內(nèi)外動(dòng)因長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。改造薄弱學(xué)校意義重大，政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)齊抓共管，采取切實(shí)有效對(duì)策，抓出成效。論文關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校成因改造我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)大量薄弱學(xué)校的存在，是當(dāng)前義務(wù)教育普及與提高過(guò)程中出現(xiàn)的老大難問(wèn)題，是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育進(jìn)程，影響了國(guó)民素質(zhì)的整體提高。因此，分析薄弱學(xué)校的成因，變革薄弱學(xué)校，勢(shì)在必行。它已成為全社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我們教育理論工作者新世紀(jì)研究的重要課題。一、何為薄弱學(xué)校薄

2、弱學(xué)校是相對(duì)于好學(xué)校而言的，指在特定區(qū)域內(nèi)，辦學(xué)條件較差，師生素質(zhì)相對(duì)較低，教育管理不善和教育質(zhì)量不高，辦學(xué)效益和社會(huì)聲望低下的后進(jìn)學(xué)校。其實(shí)質(zhì)就是指在多種因素作用下，因長(zhǎng)期缺乏辦學(xué)活力和凝聚力而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、社會(huì)信譽(yù)差的學(xué)校。薄弱學(xué)校是同類學(xué)校的落伍者和后進(jìn)者，有的是因?yàn)闆]有達(dá)到國(guó)家要求的義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，有的雖然己經(jīng)達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)闆]有達(dá)到當(dāng)?shù)卣?guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)要求，仍然屬于薄弱學(xué)校。因此，薄弱概念其實(shí)是相對(duì)的。薄弱學(xué)校的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.外部援助少，典型的“棄兒”表現(xiàn)為政府及其職能部門關(guān)心和支持不到位，

3、在資源投入方面缺乏應(yīng)有的公平和傾斜；教研指導(dǎo)不到位，缺乏針對(duì)性；社區(qū)和家庭幫助不到位。薄弱學(xué)校多處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和老城區(qū)及新建城區(qū)，這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，管理水平不高，教育意識(shí)淡薄，難以形成與學(xué)校教育要求相適應(yīng)的良好社會(huì)和家庭教育環(huán)境。2.內(nèi)部條件差一是硬件條件差，缺乏基本的辦學(xué)條件，存在著校園狹窄、校舍破舊、圖書資料缺乏等問(wèn)題。二是軟件差。①教育觀念落后。辦學(xué)思想深受應(yīng)試教育的影響，人才觀和教育質(zhì)量觀還停留在應(yīng)試教育的層面，興奮點(diǎn)始終集中在應(yīng)付考試和提高升學(xué)率上，與重點(diǎn)學(xué)校硬拼升學(xué)率，教育目標(biāo)始終是關(guān)注少數(shù)人，犧牲一大片。②學(xué)校管

4、理水平低下。表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)班子整體素質(zhì)差，“軟、散、懶”，缺乏凝聚力，改革和開拓意識(shí)不強(qiáng)，“等、靠、要”思想嚴(yán)重；或者是年齡老化，進(jìn)取心減退，甘心做“維持會(huì)”；或者是班子內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，彼此勾心斗角，內(nèi)耗分散了精力，失去了人心；或者是人非所用，缺乏基本的辦學(xué)思想和管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校管理混亂，正常的教學(xué)秩序和教育資源的合理配置得不到保障。③師資水平差。表現(xiàn)為群體素質(zhì)不高以及數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面的不足和不合理。缺乏學(xué)科帶頭人、骨干教師以及熱門學(xué)科（如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)等）師資。學(xué)歷合格和勝任工作的教師也不多。好教師分不進(jìn)、留不住。④學(xué)生文化

5、基礎(chǔ)比較差，問(wèn)題學(xué)生較集中，學(xué)生流失率較高，小學(xué)校小班級(jí)的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)校起點(diǎn)低、歷史短、問(wèn)題多，難以形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。⑤經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收能力差。薄弱學(xué)校普遍規(guī)模較小，校辦企業(yè)困難，缺乏“地利”因素，依靠出租房屋獲利甚微，又沒有擇校收入和其他社會(huì)捐助，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難，教師收入低下，人心思走。1.辦學(xué)成效低表現(xiàn)為辦學(xué)質(zhì)量和效益低下，社會(huì)聲譽(yù)低下。教育質(zhì)量低下，反映在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。前者表現(xiàn)為國(guó)家規(guī)定的課程教學(xué)“缺斤少兩”，不合格課程較多，完不成計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校升學(xué)率、畢業(yè)合格率和學(xué)段鞏固率等各項(xiàng)指標(biāo)均未達(dá)標(biāo)；后者涉及到

6、學(xué)生的身心發(fā)展水平達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求。辦學(xué)效益差，表現(xiàn)為學(xué)校規(guī)模偏小、師生比例不協(xié)調(diào)，造成寶貴教育資源的浪費(fèi)。因?yàn)閷W(xué)校質(zhì)量低、管理差、校風(fēng)不正、社會(huì)形象不佳，在社會(huì)大眾心目中產(chǎn)生了“馬太效應(yīng)”，加重了對(duì)薄弱學(xué)校的不良印象。家長(zhǎng)對(duì)薄弱學(xué)校避之惟恐不及，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在現(xiàn)實(shí)生活中，各個(gè)薄弱學(xué)校的薄弱點(diǎn)可能不盡相同，有的是全面的薄弱，有的是局部的薄弱。薄弱學(xué)校矛盾和問(wèn)題的焦點(diǎn)，表面上看是在辦學(xué)條件（經(jīng)濟(jì)因素）和師資生源上，實(shí)際上是辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益的問(wèn)題。它有如下特性：①存在的相對(duì)性。它的薄弱是相對(duì)而言的.在特定歷史條件下形成

7、，也一定會(huì)在改革中消除。②形成的累積性。它是在相對(duì)薄弱的基礎(chǔ)上，由諸多消極因素長(zhǎng)期負(fù)向積累而成的，要想消除必須作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，綜合治理。③薄弱的綜合性。薄弱點(diǎn)逐步擴(kuò)大為全面的基礎(chǔ)的薄弱，要想治理必須抓重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)④轉(zhuǎn)變的艱巨性：歷史的積淀和基礎(chǔ)的薄弱，將使轉(zhuǎn)變工作非常困難和漫長(zhǎng)，因此，抓好重視內(nèi)因變化、重在軟件建設(shè)、以提高教育質(zhì)量為核心的改革，將是轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的突破口。二、薄弱學(xué)校的成因薄弱學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的？通過(guò)分析薄弱學(xué)校的問(wèn)題，我們的回答是：因?yàn)樘鞎r(shí)、地利、人和的因素造就了重點(diǎn)學(xué)校，同樣，也因?yàn)槿狈μ鞎r(shí)、地利、人和的因素形成了薄

8、弱學(xué)校：也就是說(shuō)，薄弱學(xué)校不是單一因素形成的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，也是內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物（一）薄弱學(xué)校生成的外部動(dòng)因1.教育發(fā)展目標(biāo)過(guò)高與教育資源投入不足的矛盾我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，“窮國(guó)辦大教育”是現(xiàn)實(shí)國(guó)情，不實(shí)事求是，往往造成“大教育窮