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《以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以學(xué)齡前兒童游戲行為為中心的交互式智能玩具研究劉琳琳任屹天津科技大學(xué)摘要：本文將智能與交互相結(jié)合，結(jié)合兒童情感、認(rèn)知心理、行為特征及保證兒童的身體健康，對智能交互兒童玩具創(chuàng)新研宂。探討教育、交互、玩具以及新科學(xué)技術(shù)之間的聯(lián)系，試圖找到當(dāng)前智能交互玩具中新的突破點”。研究當(dāng)前市場上己有的一些智能交互玩特性和優(yōu)缺點，圍繞智能交互特點、發(fā)展程度、應(yīng)用領(lǐng)域和存在的優(yōu)缺點，分析和總結(jié)，并結(jié)合起來應(yīng)用到智能交互玩具上，進-步的創(chuàng)新智能交互玩具。關(guān)鍵詞：學(xué)齡前玩異;智能;交互;傳統(tǒng)文化;作者簡介：劉琳琳，女，碩士。主要研究方向:玩具設(shè)計與開發(fā)。單位:天津科技大學(xué)。作者簡介：任屹，男，本科。天津科技大學(xué)
2、。兒童發(fā)展的黃金時期在他的3~6歲的時間，兒童的心理、智力以及個性等這些如何發(fā)展都是這個時間段所影響的。這一時期的兒童性格特點突出表現(xiàn)為:在生活上表現(xiàn)出好動、對萬事都感到新鮮、行走的十萬個為什么、愛模仿成人的行為、自制力差。這個時期，兒童的能力有著大幅度的提高:表達、理解、處理復(fù)雜問題時的方法。從兒童運動的大小，通過圖形、顏色、聲音與兒童進行互動，通過碰觸來感受玩具的材料、質(zhì)地。知覺發(fā)展階段的兒童可以有更多的涉及，對于聲光感應(yīng)等使他的認(rèn)知能力更進一步的發(fā)展。交互的木質(zhì)就是與人打交道，多學(xué)科相互交融。目的是產(chǎn)品對于客戶來講更加易用、有用和想用。根據(jù)物理的規(guī)律，采取外界的能量，例如：陀螺、風(fēng)
3、車。這便是早期交互玩具。到了體驗經(jīng)濟時代，對于這類玩具則是關(guān)注“玩具一兒童一環(huán)境”三者的關(guān)系。主體是兒童，通過行動的交互、感覺器官的碰觸、感情的交流，從而達到交互作用。通過五感與環(huán)境進行多通道交互。氛圍由環(huán)境來創(chuàng)造，玩具通過新技術(shù)來影響、創(chuàng)造環(huán)境。交互玩其的核心是情景交互和鼓勵體驗，滿足兒童的生理與心理。一、兒童游戲行為中交互特征分析（一）非真實性非真實性是指兒童用想象的方式，把現(xiàn)實存在的可視現(xiàn)象改變轉(zhuǎn)換成為新的樣貌，并且去復(fù)刻它人的活動通過新的表現(xiàn)形式。在想象與創(chuàng)造新的形態(tài)的過程，孩子是不會受所視的事物所影響。就好比把掃帚桿當(dāng)做飛機的操作桿，想象駕駛飛機，把小凳子當(dāng)小船，并且他會根據(jù)需
4、要而去改變產(chǎn)品的用途和使用方法。此事產(chǎn)品的固有意義會被忽略，卻而代之的則是通過想象轉(zhuǎn)變，從而達到現(xiàn)實與想象的連接。（二）主體性活動的主體性是游戲的本質(zhì)特點。游戲過程中兒童會有選擇的接受現(xiàn)實存在的影響，而不是被動的去復(fù)刻，并且主動的反映客觀現(xiàn)實。內(nèi)部觀念是由外部的現(xiàn)實存在的可視物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來，是兒童作為主體對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)與構(gòu)建。不論是人際交流這類型的社會性質(zhì)的知識還是1+1=2這樣的數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)識，都是由一個一個的主體所主動構(gòu)建起來的。兒童作為主體，白身的認(rèn)識、理解、能力、身體發(fā)育、心理發(fā)育等具有差笄的特點，使得所構(gòu)建出來的結(jié)果都具備其鮮明的個性。兒童的主體性不僅僅表現(xiàn)在游戲中的游戲形式和選
5、擇的方式方法，在其知識也有主動構(gòu)建。兒童游戲的兩種基木的認(rèn)知活動為一一探索與發(fā)現(xiàn)。（三）探索當(dāng)兒童對玩具的擺弄是對事物于是事物間的關(guān)系有所發(fā)現(xiàn)就是探索，發(fā)現(xiàn)其外觀上的顏色、大小、輕重、質(zhì)感、氣味、事物之間的關(guān)系。例如可以用四個豎立的圓和一塊長方形木塊拼組成一輛小車。在玩橡皮泥的時候自身出力的大小與橡皮泥的形態(tài)的改變，這是自身與事物之間的聯(lián)系，吹氣能讓扇車滾動等。（四）發(fā)現(xiàn)兒童對已有的知識進行重新整合的過程就是發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這個過程，兒童對于對象的理解更加的深入，并且能夠接受與自己看法有差別的觀念。就像兒童在丟手絹的過程中，通過改變丟出的方向、力度、風(fēng)向等，改變手絹掉落的位罝和距離。從這些現(xiàn)象
6、中，兒童會發(fā)現(xiàn)手絹會被風(fēng)吹走的物理特性，而且還會發(fā)現(xiàn)丟手絹的力度與手絹丟棄的距離的關(guān)系的數(shù)理化邏輯知識。同理兒童在放風(fēng)箏的過程中,通過對應(yīng)不同風(fēng)速不斷變化風(fēng)箏線的松緊，發(fā)現(xiàn)Y風(fēng)箏線、風(fēng)箏與風(fēng)三者的邏輯關(guān)系。兒童在這些活動過程中會積極主動的去構(gòu)建，從而掌握學(xué)習(xí)知識。從這些活動與結(jié)果可以看出兒童通常是通過自身投入，親身感受來認(rèn)識事物。自主感、自信心、成就感都是活動中兒童可以收獲的。所以游戲也是培養(yǎng)主體性所有方式里最適合兒童的。（五）游戲性為了滿足兒童自身的發(fā)展需要產(chǎn)生了游戲，因為游戲時的兒童是拋除自身壓力，是自己最根木的需要。兒童在游戲中，有著控制自己所處環(huán)境的能力，會主動的將自身的期許和能
7、力展現(xiàn)出來，并II能夠增長自信與滿足感。因為創(chuàng)造性的的原因，兒童的自生能力會得到證明從而獲得愉快感。愉快的情感受兒童人腦中小腦的運動控制中心影響，因此兒童在跑跳時常常會有快樂的情緒。（六）體驗性體驗是兒童認(rèn)知這個世界最普遍的方式。在尚未區(qū)分主體與客體的時期，兒童對任何事情都會抱著天真的態(tài)度想要去體驗。體驗的特征會通過兒童在游戲中的體驗直觀的通過他的狀態(tài)表示出來。玩具與兒童的情感交流與體驗是通過游戲來完成的，讓兒童在游戲中充分享受快樂
