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《以學為中心的智能交互課件的研究與設計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、以學為中心的智能交互課件的研究與設計方文波方雄兵（武漢科技學院數理系，武漢430074）摘要文屮闡述了建構主義學習理論對智能交互課件的研制與設計的作用與要求，以學為中心的智能交互課件應具有的功能以及特點，并具體介紹了兩個體現以學為中心的求解模型。關鍵字建構主義；智能交互課件；VBA中圖分類號G4361前言目前高校教學改革的主要目標之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，構建一種既能發(fā)揮教師指導作用乂能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。建構主義理論強調以
2、學生為屮心,耍求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者：教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生市外部刺激的被動接受考和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動
3、建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。在建構主義學習理論中，學生是知識意義的主動建構者。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：（1）要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；（2）在建構意義過程屮要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題耍提出各種假
4、設并努力加以驗證；⑶要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考?！奥撓怠迸c“思考”是意義構建的關鍵。如杲能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”（也叫“內部協商”與“社會協商”）兩種,自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程屮從以下兒個面發(fā)揮指導作用：⑴激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生
5、形成學習動機；（2）通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之I'可聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學牛對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。2智能交互課件在教學中的作用建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情
6、境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯想，喚醉長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創(chuàng)設則為提取長時記憶屮的這些知識、經驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具
7、有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯想，難以提収長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發(fā)生休I難。智能交互課件作為-?種多媒體技術，它具有交互性、媒體集成性、超文本結構的信息組織等特點。其中媒體集成性可釆用多種媒體形式表現教學內容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學習興趣，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。教學軟件的設計要自覺運用教學設計的理論與方法。一般來說，教學內容是對現實生活高度抽彖和高度簡化而得出的基礎知識、基本理論和基本技能，這些內容
8、對引導學生進入學科是非常重要的，但容易造成所學知識與現實生活脫節(jié)，學生難以完成所學知識內容到解決現實問題的轉化工作，這導致了許多教育家的批評，他們建議：教學要冋到社會生活中，讓學生在解決實際問題中學習知識和發(fā)展能力。借助于計算機技術創(chuàng)設虛擬仿真環(huán)境，讓學生在情景空間屮探索、發(fā)現，這對高級學
