高中物理教學(xué)中滲透概念圖的教學(xué)策略

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1、高中物理教學(xué)中滲透概念圖的教學(xué)策略ok3ap翻譯而來(lái)，諾瓦克教授是這么描述它的：“Conceptmapsaretoolsfororganizingandrepresentingknoetype，andrelationshipsbeteworks）。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專(zhuān)有名詞或符號(hào)加以標(biāo)記，放在圓圈或者方框中。命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，是概念之間通過(guò)連接詞形成的意義關(guān)系。交叉連接用連線(xiàn)和連接語(yǔ)來(lái)表示不同概念間的相互關(guān)系。（連線(xiàn)是帶方向的直線(xiàn)，它用單向或雙向的箭頭來(lái)表示概念間的從屬關(guān)系。連接語(yǔ)是放在連線(xiàn)上補(bǔ)充說(shuō)明意義關(guān)系的詞語(yǔ)，要求連接語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了。

2、）層級(jí)結(jié)構(gòu)是指概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最概括的概念安排在圖的最上層，從屬的相關(guān)概念放在圖的下層，具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖的最下層?！　《?、概念圖的功能　　1.幫助學(xué)生鞏固知識(shí)突破基礎(chǔ)關(guān)　　概念圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，在整理概念圖的同時(shí)反思學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生將已學(xué)得的知識(shí)用概念圖整理出來(lái)，將頭腦中隱性的知識(shí)顯性化，可以使復(fù)雜零散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理化清晰化，鞏固新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，便于理解應(yīng)用。這有益于學(xué)生突破基礎(chǔ)關(guān)，更深層次地理解物理知識(shí)。概念圖的制作是個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生可以從概念圖的更新過(guò)程感受到自己對(duì)知識(shí)理解的進(jìn)步，獲得自我效能感。　　2.有效的過(guò)程評(píng)價(jià)工具，增

3、強(qiáng)學(xué)生探究能力　　很多學(xué)生總感覺(jué)[1][2]下一頁(yè)懂得知識(shí)但又不會(huì)應(yīng)用，根本原因主要是學(xué)生搞不清楚自己解題的思維到底哪里出問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)不清，老師想要幫助也無(wú)從下手。在日常教學(xué)中，教師學(xué)生往往是利用作業(yè)試題來(lái)審視知識(shí)的掌握情況，重視結(jié)果評(píng)價(jià)。而對(duì)于知識(shí)的消化過(guò)程、缺漏情況，教師學(xué)生都比較模糊，忽略或者是不知如何進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)概念圖的應(yīng)用可以將學(xué)生解題的思維顯性化，清晰明了的表達(dá)出自己的物理思維，教師學(xué)生都可以很快的找出對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不足之處。另外，通過(guò)對(duì)概念圖的更新也可以直觀(guān)方便的了解學(xué)生的進(jìn)步和需要引導(dǎo)改進(jìn)之處。無(wú)論是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)，概念圖都是能較

4、為準(zhǔn)確的衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具。這不僅有助于學(xué)生自我探究，也有助于學(xué)生間探討、師生交流。困惑解開(kāi)了才能進(jìn)步，從探究中體會(huì)到樂(lè)趣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)探究能力。　　三、具體措施　　1.從現(xiàn)有習(xí)慣出發(fā)，調(diào)整改進(jìn)　　在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)有總結(jié)的習(xí)慣，但是絕大多數(shù)都只是寫(xiě)下相關(guān)的公式，忽略了相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)及之間的聯(lián)系，以至于總結(jié)效率不高，條理不夠清楚、沒(méi)有理清關(guān)系導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的記憶理解較為模糊。有總結(jié)公式的習(xí)慣說(shuō)明學(xué)生有一定的總結(jié)反思意識(shí)，但方法還不夠到位。教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用概念圖的積極性，引導(dǎo)他們從總結(jié)公式過(guò)

5、渡到有效使用概念圖?！　?.重在方法的滲透，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)完整性　　概念圖是一個(gè)總結(jié)反思的工具，我們應(yīng)該從提高學(xué)生反思意識(shí)和策略的角度，以引導(dǎo)他們養(yǎng)成利用概念圖反思的習(xí)慣為主，再逐步提高學(xué)生制作概念圖的完整性。如果一開(kāi)始學(xué)習(xí)概念圖的時(shí)候，就過(guò)于強(qiáng)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)概念圖的差距，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是他們可以進(jìn)步的空間，而不是直接強(qiáng)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)答案的差異，要從學(xué)生的角度引導(dǎo)他們努力的方向，通過(guò)概念圖提高自己對(duì)知識(shí)的掌握，而不是僅為了畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)概念圖?！　?.從個(gè)體出發(fā)，到合作學(xué)習(xí)　　在大部分學(xué)生都大致理解概念圖后，可通過(guò)異、同課題的合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高概念圖的應(yīng)用

6、。異課題，即每組針對(duì)不同的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，然后在全班展示，互相學(xué)習(xí)。各組因?yàn)橹R(shí)章節(jié)不同不能互相借鑒，從客觀(guān)原因上激勵(lì)各小組的學(xué)生積極討論，提高團(tuán)結(jié)合作能力。而進(jìn)行同課題的分組對(duì)比，可以直觀(guān)的讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，是自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的一部分?！　?shí)踐表明，運(yùn)用以上過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念圖來(lái)提高自我反思能力，可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。