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《在高中物理教學(xué)中滲透概念圖的教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在高中物理教學(xué)中滲透概念圖的教學(xué)策略 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)都要求教育教學(xué)能夠促使自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與，主動去探索去思考。而從教育現(xiàn)狀來看，還有一部分的學(xué)生趨向于生搬硬套，死記硬背，沒有真正理解學(xué)科知識做題時苦無頭緒，不能感受到物理學(xué)科的魅力所在。 要從根本上改變學(xué)生的思維現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步提高學(xué)生的反思水平，提高自我學(xué)習(xí)和改進(jìn)的能力。而概念圖是一項有助于學(xué)生提高反思能力的方法，不僅可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，同時又可以進(jìn)行自我審視發(fā)現(xiàn)思維缺漏，及時改進(jìn)。 高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段，學(xué)
2、習(xí)策略發(fā)展已處于后期階段。在高中生的思維中，抽象邏輯思維成分提升，辯證思維基本形成。與初中生相比，高中生的自我意識和自我調(diào)控能力明顯增強(qiáng)，他們有按自我意識行動的傾向，可以獨(dú)立的解決問題，行為的沖動性變?nèi)醵繕?biāo)性、計劃性增強(qiáng)。他們可以從旁觀者的角度來觀察自己，通過自我評價反省自己的問題，由此可見，高中生已經(jīng)具備運(yùn)用概念圖提高反思能力，促進(jìn)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)?！ ∫弧⒏拍顖D的涵義 “概念圖”由英文單詞conceptmap翻譯而來，諾瓦克教授是這么描述它的：“Conceptmapsaretoolsfororganizingandrepresentingkno
3、etype，andrelationshipsbeteworks）。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號加以標(biāo)記，放在圓圈或者方框中。命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，是概念之間通過連接詞形成的意義關(guān)系。交叉連接用連線和連接語來表示不同概念間的相互關(guān)系。（連線是帶方向的直線，它用單向或雙向的箭頭來表示概念間的從屬關(guān)系。連接語是放在連線上補(bǔ)充說明意義關(guān)系的詞語，要求連接語簡潔明了。）層級結(jié)構(gòu)是指概念的知識結(jié)構(gòu)，最概括的概念安排在圖的最上層，從屬的相關(guān)概念放在圖的下層，具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖的最下層。 二、概念圖的功能 1.幫助學(xué)生鞏固知識突破基礎(chǔ)
4、關(guān) 概念圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，在整理概念圖的同時反思學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生將已學(xué)得的知識用概念圖整理出來，將頭腦中隱性的知識顯性化，可以使復(fù)雜零散的知識網(wǎng)絡(luò)條理化清晰化，鞏固新舊知識之間的聯(lián)系，便于理解應(yīng)用。這有益于學(xué)生突破基礎(chǔ)關(guān)，更深層次地理解物理知識。概念圖的制作是個反復(fù)循環(huán)的過程，學(xué)生可以從概念圖的更新過程感受到自己對知識理解的進(jìn)步，獲得自我效能感?！ ?.有效的過程評價工具，增強(qiáng)學(xué)生探究能力 很多學(xué)生總感覺懂得知識但又不會應(yīng)用，根本原因主要是學(xué)生搞不清楚自己解題的思維到底哪里出問題，學(xué)生說不清，老師想要幫助也無從下手。在日常教
5、學(xué)中，教師學(xué)生往往是利用作業(yè)試題來審視知識的掌握情況，重視結(jié)果評價。而對于知識的消化過程、缺漏情況，教師學(xué)生都比較模糊，忽略或者是不知如何進(jìn)行過程評價。通過概念圖的應(yīng)用可以將學(xué)生解題的思維顯性化，清晰明了的表達(dá)出自己的物理思維，教師學(xué)生都可以很快的找出對所學(xué)知識理解不足之處。另外，通過對概念圖的更新也可以直觀方便的了解學(xué)生的進(jìn)步和需要引導(dǎo)改進(jìn)之處。無論是教師評價，學(xué)生間的評價還是自我評價，概念圖都是能較為準(zhǔn)確的衡量學(xué)生對知識的掌握水平的過程性評價工具。這不僅有助于學(xué)生自我探究，也有助于學(xué)生間探討、師生交流。困惑解開了才能進(jìn)步，從探究中體會到樂趣才能進(jìn)一步激發(fā)
6、學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)探究能力?！ ∪?、具體措施 1.從現(xiàn)有習(xí)慣出發(fā)，調(diào)整改進(jìn) 在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然部分學(xué)生在復(fù)習(xí)知識時有總結(jié)的習(xí)慣，但是絕大多數(shù)都只是寫下相關(guān)的公式，忽略了相關(guān)概念、知識點(diǎn)及之間的聯(lián)系，以至于總結(jié)效率不高，條理不夠清楚、沒有理清關(guān)系導(dǎo)致對知識的記憶理解較為模糊。有總結(jié)公式的習(xí)慣說明學(xué)生有一定的總結(jié)反思意識，但方法還不夠到位。教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動他們運(yùn)用概念圖的積極性，引導(dǎo)他們從總結(jié)公式過渡到有效使用概念圖?！ ?.重在方法的滲透，不過分強(qiáng)調(diào)完整性 概念圖是一個總結(jié)反思的工具，我們應(yīng)該從提高學(xué)生反思意識和策略的角度，以引導(dǎo)他們養(yǎng)
7、成利用概念圖反思的習(xí)慣為主，再逐步提高學(xué)生制作概念圖的完整性。如果一開始學(xué)習(xí)概念圖的時候，就過于強(qiáng)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)概念圖的差距，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是他們可以進(jìn)步的空間，而不是直接強(qiáng)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)答案的差異，要從學(xué)生的角度引導(dǎo)他們努力的方向，通過概念圖提高自己對知識的掌握，而不是僅為了畫出標(biāo)準(zhǔn)概念圖?！ ?.從個體出發(fā)，到合作學(xué)習(xí) 在大部分學(xué)生都大致理解概念圖后，可通過異、同課題的合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高概念圖的應(yīng)用。異課題，即每組針對不同的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，然后在全班展示，互相學(xué)習(xí)。各組因為知識章節(jié)不同不能互相借鑒，從客觀原因上激勵各小組的學(xué)生積
8、極討論，提高團(tuán)結(jié)合作能力。而進(jìn)行同課題的分組對比，可
