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《淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧O呂洪霞（宜賓市南溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校宜賓644000）【摘要】“教學(xué)應(yīng)變能力”通常指教師正確處理課堂上突然發(fā)牛的情況，通過(guò)隨機(jī)應(yīng)變而使教學(xué)取得良好效果的能力。當(dāng)面對(duì)外來(lái)的干擾事件、思想性的行為問(wèn)題、知識(shí)性的意外情況時(shí)，教師應(yīng)處變不驚、臨陣不慌、靈活決斷、巧妙化解使教學(xué)能夠有效地趨利避害，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，保證教學(xué)工作有序地進(jìn)行下去。【關(guān)鍵詞】應(yīng)變；技巧；語(yǔ)文教學(xué)作為教師都希望自己的課堂教學(xué)能夠一帆風(fēng)順，但再好的教師再好的備課也會(huì)有“偶然事件”找上門來(lái)。正所謂“好馬也有失蹄時(shí)”，我們偶
2、而也會(huì)碰到類似于演員忘了戴帽子那種尷尬場(chǎng)面。俄國(guó)著名的教育家烏中斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……"[1]0一、難以預(yù)料的異常情況有一些意外事件并不是由學(xué)牛引起的，而是由課堂周的環(huán)境引起的。例如當(dāng)老師再上課時(shí)突然有一只小狗闖進(jìn)課堂；教室外有人大聲講話；師生正進(jìn)行有序教學(xué)，突然間烏云鋪天、雷電大作，接著是暴雨從天而將……這些事件的發(fā)牛往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無(wú)法估計(jì)它可能在什么時(shí)候發(fā)牛，也難以預(yù)料它會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)。因此，這些社
3、會(huì)自然因素引起的意外對(duì)課堂教學(xué)也是一種難以意料的干擾。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富素、質(zhì)優(yōu)良的教師對(duì)于課堂發(fā)生的這種種意外，能夠巧遇應(yīng)付果斷地采取恰如其分的應(yīng)變措施，使突發(fā)事件得到有效解決,取得奇妙的效果。郭?？道蠋煂戇^(guò)一篇文章叫做《借課堂之“鍋”煮飛來(lái)之“鶴”》這篇文章包含兩個(gè)故事。第一個(gè)故事講的是一個(gè)下午的第一節(jié)課，郭老師原木計(jì)劃講《曼谷的小象》，他剛進(jìn)教室，突然間天色突變，狂風(fēng)中夾雜著雷聲陣陣，傾刻間大雨傾盆。郭老師十分明智的停止了上課，而是讓學(xué)生憑窗觀察雨中的情景。有意引導(dǎo)大家注視雨水的各種情態(tài)。再讓大家觀望遠(yuǎn)處的
4、樹木，遠(yuǎn)處的房屋、田野、莊稼在雨中的情景……第二節(jié)課吋，雨過(guò)天晴。課上郭老師先教第二十課《雨》，當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析討論課文內(nèi)容吋，同學(xué)們十分積極地發(fā)言。閱讀、討論后，學(xué)生很快把握了“下雨前、下雨吋”和“下雨后”三段的主要意思。當(dāng)郭老師布置人家寫《雷雨》這篇作文吋，同學(xué)們能把觀察到的情景寫進(jìn)作文，顯示了及吋當(dāng)場(chǎng)觀察和課堂所學(xué)知識(shí)相結(jié)合的雙重效果。二、思想性的行為問(wèn)題教育家布爾貝說(shuō)：“與學(xué)生發(fā)生的沖突是對(duì)教師最大的考驗(yàn)。”⑵由于學(xué)生的個(gè)性差異、知識(shí)渴望的程度差異、情緒控制力的差異再加上思想也不夠成熟。課堂上
5、不可避免會(huì)出現(xiàn)積極參加教學(xué)活動(dòng)認(rèn)真聽(tīng)課的好學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋喜歡跟老師唱反調(diào)的所謂的“壞學(xué)生”。因此，老師在課堂上講課時(shí)不時(shí)地會(huì)遭到學(xué)生的“突然襲擊”，教師與學(xué)生的沖突主要表現(xiàn)為學(xué)生的惡作劇或故意向老師發(fā)難，提岀一些“責(zé)難性”、“攻擊性”、“挑釁性”的問(wèn)題。在面對(duì)課堂上學(xué)生的惡作劇吋，教師氣從心來(lái)，怒上心頭，出現(xiàn)過(guò)激行為。其外部表現(xiàn)是：滿臉怒氣，借臺(tái)上的權(quán)威作強(qiáng)制性表示，或點(diǎn)名批評(píng)，或氣沖沖地多次提間，或離開(kāi)課題大講紀(jì)律。有些教師在面對(duì)學(xué)生的惡作劇吋，則口干舌燥、喉嚨發(fā)緊、聲音打顫、詞不達(dá)意，或目瞪
6、口呆、手足無(wú)措從而使思維陷入一片混亂。我在雅安七中實(shí)習(xí)時(shí)也遇到了這種情況，由于缺少經(jīng)驗(yàn)每次上課我都很緊張，生怕把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞錯(cuò)了，有一次在講《夏感》時(shí)有位學(xué)生故意刁難我，腦袋一下子就像斷線了一樣，本來(lái)很清晰的思維一下就混亂起來(lái)了。以上無(wú)論是哪一種情況都是十分有害的，憤怒使人失去對(duì)自己情感的控制能力做出不理智的行動(dòng)，驚慌失措是一種無(wú)能為力、無(wú)所適從的情緒和行為。這一切偶發(fā)故障的排除毫無(wú)幫助，無(wú)助于從狼狽的境地中解放出來(lái)。教師在處理學(xué)生的惡作劇吋應(yīng)該要注意把嚴(yán)肅善意的批評(píng)與信任、積極地鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把盡量多的要
7、求與盡可能的尊重結(jié)合起來(lái)，還要注意在處理偶發(fā)事件時(shí)敏銳地捕捉其中所包含的積極意義，因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生拉回正軌，使學(xué)生受到深刻的教育。三、岀乎教師意外的與教學(xué)直接相關(guān)的問(wèn)題第三個(gè)方面便是屬于出乎教師意外的與教學(xué)直接相關(guān)的問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題。作為一名教師，無(wú)論你的知識(shí)多么淵博，備課多么充分，對(duì)教材多么熟悉，面對(duì)學(xué)生千奇百怪的質(zhì)疑問(wèn)難，還是有可能被“將軍”被難倒。如老師講了鳥有翅膀天上飛吋，一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師‘鴕鳥也是鳥,為什么鴕鳥不能飛？企鵝也長(zhǎng)有翅膀?yàn)槭裁雌簌Z不能在天上飛？”這
8、位老師在備課的時(shí)候沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)就被難住了。老師想了想說(shuō)「'是呀，老師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢，誰(shuí)能冋答呢？”“是呀”有驚訝，有肯定，有贊許，更有設(shè)疑激發(fā)思維。全班都因?yàn)檫@位老師的反問(wèn)而靜靜的思考，贏得了思考吋間。最后有一位學(xué)生，終于回憶起在一本雜志上看到這方面的知識(shí)，說(shuō)了出來(lái)，全班同學(xué)得到了滿意的冋答。既增長(zhǎng)了大家的知識(shí)，也為老師解了圍。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生吋常會(huì)提出一些出乎教師意外的問(wèn)題，甚至怪誕
