小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境運(yùn)用丹珍草

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境運(yùn)用丹珍草丹珍草甘肅省臨潭縣城關(guān)五小747500課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。新課開始，教師必須想方設(shè)法觸及學(xué)牛的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)牛心靈的共鳴，讓學(xué)生在內(nèi)部情感的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)牛興趣。一、新課的引入中創(chuàng)境，激發(fā)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)牛的?；顚?shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)牛?；顚?shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)牛產(chǎn)牛一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)牛學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的?；钋榫常骸澳銕桶职帧寢屬I過東西嗎？想買一木標(biāo)價(jià)是門元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想簡便地把錢付清乂不用營業(yè)員找錢，你有

2、好辦法嗎？我們請(qǐng)代表說說看?！边@樣借助學(xué)牛的?；罱?jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立了十進(jìn)制的體會(huì)，1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)牛牛活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到?；钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)牛的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)牛置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)牛的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)牛的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如,教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了

3、一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法。接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周乂可以測出圓的周長。然后我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發(fā)說：“早在一千多年前，我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了圓周長的求法，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。三、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用1?創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用?！皩?shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去

4、演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”吋，我拿岀一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣，學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。2?創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自

5、己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，口又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”吋，我找了兩名學(xué)生來代表運(yùn)動(dòng)物體，我說“走”，讓他們兩人從兩邊向?qū)Ψ阶?，讓人家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化、最后怎么樣了。并說明「'這樣就叫同時(shí)出發(fā)、相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這段就是他們兩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在

6、求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。四、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”吋，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這把尺量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)

7、，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多